年名词解释）
19、真动知觉：是对物体本身真正在空间位移和移动速度的知觉。（2001年简答题）
20、知觉的恒常性：是客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉仍然仍然相对不变。（1998年选择题、2005年简答题）
21、知觉的选择性：是指人在进行知觉时，从纷繁复杂环境中把某些事物或现象当作知觉对象，而把另一事物或现象当作知觉背景。（2005年简答题）
22、知觉的理解性：是指人在知觉一些事物或现象时，不仅能形成关于它的知觉形象，还能根据自己已有的知识、经验对事物加以解释或判断，即从不同方面对它加以理解。（2005年简答题） 23、知觉的整体性：它是指把物体或现象的各种属性或各个部分作为一个统一的整体来反映。它是知觉对事物的整体的反映，是知觉的基本特征。（2005年简答题） 24、观察：是人的一种有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式。（2004年名词解释） 25、韦伯定律：19世纪前半期德国物理学家兼生理学家韦伯发现差别感觉阈限与原来的刺激量的幽会是一个常数，用公式表示为：K＝△I/I。其中，I代表原有刺激量，△I代表增加的刺激量，K代表常数。这个公式叫韦伯定律。
26、外受感觉：即接爱身体外部的刺激，对外界事物的个别属性的反映。（2001年选择题，掌握其种类如视觉、嗅觉、味觉、皮肤感觉等，比掌握名词本身重要） 27、内受感觉：是人对机体内的刺激即身体内脏怕不同状态的反映。（1999年年选择题，掌握其种类如饥饿、渴觉、内脏痛等，比掌握名词本身重要）
28、本受感觉：就是运动觉或动觉，它接受的刺激是人在运动时肌肉的活动情况。 29、观察力：是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力。 四、简答题
1、知觉的选择性及其制约条件是什么？在教学中如何利用？（1999年简答题） 答：（1）知觉的选择性是指人在进行知觉时，从纷繁复杂环境中把某些事物或现象当作知觉对象，而把另一事物或现象当作知觉背景。
（2）知觉的选择性受一些客观条件的制约。首先是刺激物的强度。一般强度大的事物容易成为知觉的对象。其次，事物的活动性。活动或变化的事物容易成为人的知觉对象。第三，新异刺激容易被人选择出来予以反映。最后，知觉的扶把性也受一些主观条件的制约。与人的需要、目的、兴趣有关的事物，容易被人优先选择出来予以反映。人的知识、经验、情绪也影响知觉的选择性。
（3）在教学中我们应自觉遵循知觉的特性，例如：有意使知觉对象和背景形成鲜明的对比；有意提高知觉对象的活动性等。
2、知觉的理解性及影响因素是什么？（2003简答题）在教学中如何利用？ 答：（1）知觉的性是指人在知觉一些事物或现象时，不仅能形成关于它的知觉形象，还能根据自己已有的知识、经验对事物加以解释或判断，即从不同方面对它加以理解。
（2）人的知觉的理解性与人的已有知识经验有密切的关系。知识经验不同，对知觉对象的理解程度也不同，知识经验越丰富，理解就越深刻，对事物知觉也就越完整、精确。人的已有知识、经验参与知觉，可促进人对事物的现。知识经验参与知觉不仅提高知觉的质量，还能提高知觉的速度。
词语在知觉的理解性中起着重要的作用，词语可以唤起人们以往的知识、经验，促进对知觉对象的理解。
言语的提示和知识经验也可以补充直接知觉经验的不足或缺陷，使人对事物知觉更迅速、更完整。
（3）知觉的理解性对人的知觉既有积极的一面，又有消极的一面。老师在从事教学活动时，
一方面要联系学生已有的知识经验，增进知觉的理解性，提高教学的效果；另一方面又要注意学生已有的知识经验对当前的知觉活动所产生的消极作用。此外，知觉的理解性不仅可提高知觉的效果，还是形成事物表象、并转为科学概念的重要条件。 3、知觉的整体性及影响因素是什么？在教学中如何利用？ 答：（1）知觉的整体性是指把物体或现象的各种属性或各个部分作为一个统一的整体来反映。它是知觉对事物整体的反映，是知觉的基本特征。
（2）在形成对客观事物整体一性知觉时，客观事物的各个组成部分所起的作用是不同的。强的部分所起的作用，要大于弱的部分。对象中的成分决定知觉整体性的特点，而弱的部分常常被掩盖。
（3）在教学中，由于知觉的整体性和物体组成部分的强和弱有关，因此，我们应防止事物弱的部分被掩盖，加强学生清晰反映事物整体的能力。 4、什么是观察？观察的品质有哪些？（1998年简答题）
答：观察是人的一种有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式。（2004年名词解释） 观察的品质有：
（1）观察的目的性。它是指善于组织知觉活动达到预期观察目的的品质。 （2）观察的客观性。它是指善于实事示是地去知觉事物的品质。
（3）观察的精细性。它是指在观察中善于区分出事物细微而重要特征的品质。 （4）观察的敏锐性。它是指善于迅速发现事物重要特征的品质。（2005年选择题） 5、如何培养学生的观察力？
答：观察力是学生学习活动所不可缺少的能力。学生观察力的提高是，表现为观察类型特征的改善与优良观察品质的养成。对于擅长精细把握事物细微处或局部的分析型学生，就注意培养他们把握事物全貌的能力与技能；对于擅长把握事物全貌而对细微、局部容易忽略的综合型学生，应努力培养他们精细分析事物的能力与技能。
在学校教育、教学中，培养学生的观察力一般从以下几方面入手： （1）在观察活动中，让学生明确观察的目的与任务。 （2）制定周密的观察计划。
（3）具备观察事物或现象的必要知识。 （4）掌握一的观察方法。 （5）学会做观察记录。 （6）观察归纳、总结
（7）老师还应努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征。 （8）教会学生自觉养成观察习惯。 6．举例说明什么是感觉对比现象。
答：对比是同一感受接受不同刺激而使感受性发生变化现象。对比分同时对比与继时对比两种。
同时对比是几个刺激物同时作用于同一感受而产生的对比现象。视觉的同时对比表现得较为明显。如把明度相同的一个小方块灰纸放在白纸的背景上，就显得比放在黑纸的背景上要暗些，这就是色彩的同时对比。
刺激物先后作用于同一感受器而产生的对比现象继时对比，如看过放在一张白纸上的一个小黑方块半分钟后，再看一张灰纸，就会看到在这张灰纸上有一个和原先那个黑方块大小、形状相同的浅灰色的影子。继时对比在味觉中表现较明显。如吃了糖以后再接着吃橘子，就会觉得橘子酸：吃了苦的东西后，再喝白开水觉得水也甜。 五、论述题：如何根据知觉基本特征，促进教育、教学效果。
答：知觉的基本规律体现在知觉的四个基本特性之中，知觉的基本特性是选择性、理解性、
整体性和恒常性。（见简答题1-3）知觉的恒常性就是指客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映像仍然相对不变。视知觉恒常性有颜色恒常性、大小恒常性、亮度恒常性和形状恒常性等。
第五章 记忆 一、填空题
1、根据记忆内容不同，记忆可分为：（形象）记忆、（词语）记忆、（情绪）记忆、（动作）记忆。
2、记忆的基本环节有：（识记）、（词语）、（情绪）和（动作）。 3、关于个人经历过的事件的记忆是（情景）记忆。 4、关于世界各种知识的记忆是（语义）记忆。
5、记忆表象的特征是（直观形象性；概括性；模糊片断性）。 6、加拿大医生潘菲尔德提出了记忆的（定位）说。
7、同样的刺激，接近次数越多，联想越巩固，这是联想中的（多因）律。（2001年简答题） 8、有关的刺激越强烈，联想越巩固，这是联想中（强因）律。（2001年简答题） 9、后学习的材料对先学习的材料发生干扰作用，这叫（倒摄）抑制。
10、如果两个刺激在人的经验中曾经接近，那么当遇到其中一个时往往能回忆起另一个，这是联想中的（接近）律。（2001年简答题）
11、一样的联想，昨天形成的比前天形成的巩固，这是联想的（近因）律。（2001年简答题） 二、选择题
1、保持在1分钟以内的记忆是（短时记忆）
2、贾维克和埃思曼所做的白鼠跳台实验证明了记忆的（反响回路说）
3、第一次见到一个人，想到跟此人面孔相似的另一人，这是联想的（类似律）（2001年简答题）
4、容易保持和恢复的记忆是（动作记忆）（1999年选择题） 5、长时记忆和短时记忆在时间上的划分界线为（1分钟）（2001年选择题） 6、短时记忆的容量为（7±2个组）（2000年选择题） 7、瑞典神经生理学家海登提出了记忆的（化学分子说）
8、见到一个特别矮小的人，就想到一个个子特别高大的人，虽然两人在经验中并未联系过，这是联想的（对比律）（2001年简答题） 9、属于适时记忆的是（工作记忆）
10、由苍松翠柏想到意志坚强是（类似联想） 11、提出王朝就相起马汉，这是（接近联想）
12、早晨起订后背外语效果好，重要的原因是（前摄抑制弱）
13、当人们在交谈“黄山”时，头脑中出现迎客松的形象，这是（表象） 14、开卷考试时的记忆活动是（再认）
15、既是记忆的重要标志，又是回忆和再认的重要条件，它是（保持）
16、由火想到热，由久早逢甘露想到丰收、由骄兵想到必败，这些联想属（因果联想） 17、具有明确识记目的，运用一些有助于识记的方法，并需要做出意努力的识记是（有意识记）
18、实验表明，学习材料的中间部分记忆效果较差，原因是受到（双重抑制）影响。
19、在实际需要时，能够迅速、灵活的提取信息以解决当前实际问题的记忆品质是（记忆敏捷性）
三、名词解释
1、记忆：是经验的印留、保持和再作用的过程。（2002年简答题一部分）
2、形象记忆：是以感知过的事物形象为内容的记忆。通常以表象形式存在，所以又称为“表象记忆”。
3、词语记忆：是以词语所概括的逻辑思维结果为内容的记忆，亦即以概念、判断和推理为内容的记忆。
4、情绪记忆：是以体验过的情绪、情感为内容的记忆。
5、动作记忆：是以个体的动作、运动及其系统为内容的记忆。 6、记忆表象：是指人在知觉客观事物后，在人脑中所保存的形象。（1998年填空题）
7、工作记忆：是指在对信息进行加工的同时将镟加以存储，即它具有加工与存储双重功能。（2004年选择题）
8、情景记忆：是关于个人经历过的事件的记忆。 9、语义记忆：是关于世界各知识的记忆。
10、程序记忆：是关于“怎样做”的记忆，是通过熟练行为和认知程序来表达的，它与意识相分离。
11、外显记忆：是指当个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当臆任务时所表现出来的记忆。
12、内陷记忆：是指不需要意识或不需有意回忆的情况下，个体的已有经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。
13、机械识记：是指根据材料的外部联系或表面形式，采取简单重复的方式进行的识记。 14、意义识记：是指通过理解材料的意义及把握材料的内容进行的识记。 15、保持：是人的知识、经验在头脑中的贮存过程。
16、遗忘：是指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认。（1999年、2002年名词解释）
17、回忆：是指经历过的事物不在眼前，在一定条件下能把它重新再现出来。 18、再认：是指曾经接触过的事物再出现的时候能识别出来。
19、联想：是指由一事物的映象、观念想到另一事物的映象、观念的心理过程。
20、识记：就是去记，即与所要记忆的事物接触，接受它的刺激作用并对所接受的信息进行加工。
21、复习：多次的识记称之为复习。（2000年名词解释）
22、衰退理论：记忆痕迹得不到强化，就会逐渐减弱、衰退以至消失。
23、干扰理论：遗忘是由于多种痕迹之间相互引起抑制而产生的，抑制被解除，记忆还可恢复。
四、简答题
1、影响识记效果的因素有哪些？（2004年简答题） 答：影响识记效果的因素有如下几个：
（1）识记的目的和任务。是否具有明确的衰亡目的与任务对衰亡效果具有重要影响。有了明确的识记目的，人们就能把全部精力集中到衰亡任务上去，并能采取各种有效方法，因而效果好。反之，则差。
（2）活动的内容和性质。如果识记的对象变成人们活动的对象和活动的内容，那么识记效果就好。另外，识记效果也有关活动性质的不同而不同。要求积极思维的活动，识记效果就好。这是因为所要识记的材料成为人们智慧的对象，从而使他的注意力高度集中，因而识记效果就好。
（3）识记方法。识记时采用一定的方法，会增强识记效果。意义识记比单纯重复的机械识记效果好，是由于意义识记把所要识记的材料与学习者已有的知识经验联系起来，先理解材料
的意义，再把它纳入已有的知识体系中，这样，识记效果就好。
（4）识记的材料的数量和性质。材料的数量和性质对识记效果有很大的影响。增加识记材料的数量，其识记所需要的时间比材料的增加量的比例大得多。另外，识记直观形象的材料比识记抽象材料的效果好；识记课文比识记单独的句子要好；识记诗篇比散文要好。这些都说明材料性质不同其识记效果也不一样。 2、如何根据艾宾浩斯的遗忘规律组织复习。（2000年简答题）
答：艾宾浩斯的遗忘曲线揭示了遗忘变量和时间变量之间的关系。这条曲线表明，识记后最初一段时间遗忘较快，以后遗忘逐渐减慢，稳定在一个水平上。即遗忘先快后慢。所以要及时复习。 五、论述题
1、联系实际说一说如何有效合理地组织复习。（1998年论述题）
答：识记是接受所要记忆的事物的刺激。多次的识记称之为复习。不是任何复习都能得到同等的良好效果。复习的效果与其说决定于复习的次数，不如说决定于复习的合理组织。 （1）正确合理地安排复习时间。首先要及时复习。遗忘规律指出，识记后最初遗忘较快，以后逐渐减慢。针对这一规律，识记后应及早加以复习。其次是间时复习（即在复习中间有休息）比不间时复习的效果好。越是较难的材料，间时复习的效果越比不间时复习的好。 （2）复习中的尝试回忆。研究证明，在复习过程中，拿全部时间复习，不如只拿部分时间复习，而用另一部分时间去进行尝试回忆。尝试回忆与识记交替进行，一方面通过尝试回忆，及时了解自己的学习成绩，从而提高学习的积极性；另一方面可通过尝试回忆了解材料的难点，从而使下一次复习更有目的性，以便在难点上多下功夫。 （3）整体复习与部分复习。对于不太长的材料，整体复习比部分复习效果好。但若材料很长，部分复习又比整体复习效果好。
（4）复习的形式多样化。运用多种多样的复习形式能提高复习效果。如：把新旧材料加以对比来复习；尽可能利用多种分析器的活动，把看、读、写、听结合起来复习；把所学材料加以系统地组织，自己编写提纲等。 我们在教学中要正确引导学生复习。例如：学生在背诵古文时，让学生看几遍以后就试着背，比用全部时间来回地读记忆效果好得多；在复习外语单词时，采取听、说 、读、写多种方法比单纯用一种方法要有效。 2、记忆的品质（2002年简答题）及其培养。（2005年论述题） 答：（1）识记的敏捷性。识记速度的快慢即为识记的敏捷性。培养：首先是明确识记的目的。知道在每种场合记什么，不记什么，这样就可避免浪费时间。其次是应当集中注意。因为在由注意所引起的大脑皮层的优势兴奋区内，最容易形成暂时神经联系，也就是最容易进行识记。
（2）保持的持久性。对识记材料保持时间的久暂即为保持的持久性。培养：首先是要关于把识记的材料纳入已有的知识体系中，其次是进行及时和经常的复习。
（3）记忆的正确性。这是指对于所识记的材料，在再认和回忆时，没有歪曲、遗漏、增补和臆测。记忆的这种品质极为重要。培养：首先，必须进行认真的识记，在大脑皮层上建立精确的暂时神经联系。其次，在复习时要把类似的材料经常加以比较，防止混淆。再有，要把正确识记的事物同仿佛记忆的东西区别开，把所见所闻的真实材料与主观的增补臆测区别开来。
（4）记忆的准备性。这是指在必要时能够把记忆中所存储的知识寻事地提供出来，以解决当前的实际问题。培养：关键是要使所掌握的知识系统化。这样才能做到从有条不紊的记忆仓库中，随时迅速提取所需要的材料。
总之，记忆的四种品质是有机联系，缺一不可的。我们不能只根据某一方面的品质去评定一
2010年在职教育硕士心理学资料
