七年级历史下册教案-第5课 安史之乱与唐朝衰亡-部编版

人教版历史七年级第5课《安史之乱与唐朝衰亡》教学设计

课题 安史之乱与唐朝衰亡 单元 第一单元 学科 历史 年级 七年级 1、知识与能力目标：了解“安史之乱”和黄巢起义，知道唐朝的灭亡后五代十国局面，思考历史事件之间的内在联系，知道唐朝衰亡的原因。 学习 2、过程与方法：通过比较唐玄宗前期和后期统治所采取的不同措施，分析唐朝衰亡的原因，目标 学会以史为鉴，初步掌握正确评价历史人物的方法。 3、情感态度与价值观目标： 感悟政治清明与王朝兴盛的关系，体会农民起义对历史发展的推动作用，思考国家分裂的历史教训。 重点 安史之乱、黄巢起义与唐朝的灭亡 难点 “安史之乱”爆发的原因、经过及影响。 教学过程 教学环节 导入新课 教师活动 播放李玉刚的歌曲《新贵妃醉酒》，然后 展示湖北省襄阳市唐城的照片，见课件 第5课《安史之乱与唐朝衰亡》 梦回大唐 展示唐朝发展历史折线图 618年，李渊建立唐朝。 唐太宗统治时期，史称“贞观之治” 武则天统治时期，史称“政启开元，治宏贞观”， 唐玄宗统治前期，史称“开元盛世” 唐玄宗统治后期，出现“安史之乱” 907年，唐朝灭亡。 教师引导学生思考“安史之乱”为什么会发生？它所造成的后果又是怎样的？唐朝灭亡后出现了什么样的局面？ 教师将学生分成4个小组，其中3个小组分别研读课本的三个子目，1、“安史之乱”，2、黄巢起义与唐朝的灭亡，.3、五代十国的更迭与分立。并进行现场问政，第一组一位同学提问，第二小组其中一位同学回答其他同学还可以补充，，以此类推，还有一个小组作为评判团，对每个小组的同学的回答予以评判，回答的好，给予笑脸，回答的不好，给予哭脸。 教师归纳：唐朝为什么会爆发安史之乱？ 1、唐玄宗追求享乐，任人唯亲，朝政日益腐败。 2、社会上的各种矛盾越来越尖锐。 3、中央与地方的的力量对比失去平衡，形成外重内轻的局面。 教师展示安史之乱的概况的动画图。 学生活动 学生欣赏歌曲并观看唐城图片 师生共同回顾唐朝发展的各个历史发展阶段。 学生齐读杜甫的《垂老别》。 学生研读课文，分别寻找问题和答案。 学生阅读课本中的P23相关史事，寻找唐玄宗任人唯亲的证据。 学生观看安设计意图 1、情景导入，以杨贵妃这个学生熟悉的人物，梦回大唐。 2、襄阳唐城是4A级景区，许多学生都去过，利用乡土历史拉近学生与唐朝的距离 讲授新课 利用唐朝发展历史折线图视觉冲击力强，直观、清晰、明了。 通过读诗感悟安史之乱造成的惨状，增强学生的直观感受。 将学生分组研读课文并进行现场问政，评判团进行评判，激发了学生的参与意识和竞争意识，体现了自主学习和小组合作学习。 学生动手动笔自己寻找答案，进一步加深对唐朝爆发安史之乱原因的理解。 通过展示安史之乱的概 教师设问：这场持续八年的战乱给人民造成了什么样的灾难？ 教师引导学生分析安史之乱更深远的影响是什么？ 1、各种矛盾并没有解决，反而越来越尖锐。导致黄巢起义。 2、唐朝的中央权力衰微，节度使权势加大，逐渐形成藩镇割据的局面，最终形成五代十国局面。 教师指导学生朗读黄巢在青年时代写的一首诗《不第后赋菊》，设问作者在诗中抒发了什么样的愿望？ 教师指导学生研读P24相关史事，设问黄巢起义的影响是什么？ 展示朱温的肖像图和朱温被其子所杀的连环画节选。 教师展示《五代十国的更迭与分立图》，播放五代十国的更迭与分立的视频。 教师指导学生研读P25相关史事，设问为什么会出现五代十国局面？ 教师指导学生研读P26知识拓展, 《周世宗改革》，展示后周和北宋疆域图，设问五代十国的分裂局面会不会一直持续下去？ 史之乱的概况的动画图。 学生研读P24材料研读。 这个问题留给评判团同学来回答。 学生朗读《不第后赋菊》。 学生继续现场问政，黄巢起义爆发的原因是什么？。 学生继续研读P24相关史事。 学生观看图片。 学生观看五代十国的更迭与分立图》，播放五代十国的更迭与分立的视频。 学生继续研读P25相关史事。 学生研读P26知识拓展《周世宗改革》，况的动画图，更加形象直观，化繁为简，学生对安史之乱的经过结果一目了然。 通过研读史料自己得出结论：唐朝的国势从此由盛转衰，体现了论从史出。 不仅给评判团同学以参与的机会，激发评判团同学学习积极性。而且为过渡到黄巢起义做了铺垫，并为五代十国的更迭与分立埋下了伏笔。 让学生体验作者等待时机改天换地的英雄气概，自然过渡到黄巢起义和唐朝的灭亡，水到渠成。 通过研读史料自己得出结论：黄巢起义给唐朝统治者以致命的打击，进一步巩固论从史出的理念。 通过图片形象的展示公元907 年，朱温建立了后梁政权，唐朝至此灭亡，中国出现五代十国局面。 通过图片的展示，加深学生印象，体现了图史互证的理念。 通过播放五代十国的更迭与分立的视频，将五代十国纷繁复杂的朝代更替化繁为简，线索清晰明了。 通过研读史料自己得出结论：五代十国实质是唐末 以来藩镇割据局面的延续，再次巩固论从史出的理念。 通过研读史料自己得出结论：五代十国的分裂局面不会一直持续下去，又课堂小结 教师引导学生算一算：唐朝存在了多少年？五代十国的分裂局面存在了多少年？设问对此你有何感想? 展示后周和一次巩固论从史出的理北宋疆域图， 念。 通过图片的展示，不仅再次巩固图史互证的理念。而且为第六课《北宋的建立》做了铺垫，体现了历史的延续性。 学生动笔算学生通过动笔算，对比得一算，小组合出结论，统一是长期的，作学习，相互分裂是短暂的。 讨论，然后分学生思考国家分裂的历小组展示。 史教训，交流感想与体会，升华情感态度与价值观，我们要坚决反对任何形式的分裂国家的行为，维护国家的统一，体现了家国情怀。 学生根据本课内容，结合自己所学所感、所悟动手画自己的思维导图， 通过展示思维导图，形象直观回顾归纳本课所学的知识。 学生通过动手画本课的思维导图，不仅加深了对本课的理解，而且培养了绘制学生动手画本课的思维导图的能力，一举多得。 板书 教师展示思维导图 乱 ------ 亡 -------- 分 安史之乱 唐朝灭亡 五代十国分裂 教师展示学生绘制的优秀思维导图。