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基于问题式学习的概念教学
作者：丁娜
来源：《现代交际》2017年第23期
摘要：现如今，概念教学在整个教育科学领域中占有十分重要的地位，如何在课堂教学中实现概念教学，成为教育工作者们研究的热点。本文将从以下几个方面对基于问题式学习的概念教学进行研究：概念教学；PBL的构成要素及实施模式；基于问题式学习的概念教学流程；基于问题式学习的概念教学模型。 关键词：问题式学习 概念教学
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）23-0171-01 一、概念教学
什么是概念？什么是概念教学？维果茨基（Lev Vygotsky）认为概念就是一种反映事实，体现事物间本质的各种复杂联系的概括。[1]奥苏贝尔（D. P.Ausubel）认为概念是某一领域中被组织在一起的具有共同特征的特定事物，他认为概念具有层级结构，“上位概念”位于结构的上层具有抽象性，其代表着个人对事物的整体认知；“下位概念”位于结构的下层体现了个人对事物的细微认识，几个下位概念构成、支持和丰富一个“上位概念”。[2]区别于基于事实性知识的教学，概念教学是一种基于概念构建的教学方式，要求围绕核心概念进行教学。 二、PBL的构成要素及实施模式
在西方精英式教学模式向大众化教学模式转换的过程中，一种新的“基于问题的学习”（Problem-Based Learning ，简称PBL）教学组织形式被开发出来。Barrows 认为“基于问题的学习”就是在学习的过程中首先呈现问题，然后学生对问题进行理解并提出解决方案的学习过程。[3]主要由教师、学生、问题情景三部分组成，在教学的过程中主要以问题的形式驱动学生的学习过程。其中，贴近现实生活的问题情景是课程的核心要素，学生作为实践者主要是识别问题、解决问题并探寻问题背后的现实意义，教师作为支持者和引导者主要帮助学生完成对问题的探究。在医学教育领域中，Barrows提出了PBL的实施模式：组织小组→开始新问题→后续行动（新一轮问题解决）→活动汇报→作出结论（整理与反思）。该模式主要强调对问题的分析，并要求学生在分析问题的过程中以表格的形式列出已知事实、假设、学习要点、活动计划并进行记录，以帮助学生真正理解问题和把握研究的方向。进一步研究可发现，该模式在强调学生对有关问题进行分析时，可以使学生通过对以往知识和经验的回顾，找到解决问题的方案，培养其独立解决问题的能力。 三、基于问题式学习的概念教学流程
基于问题式学习的概念教学
