活用教材 减负增效
摘要：初中英语内容设置，充分考虑到了初中生的心理特征及对英语知识的认知程度。在编排上总体遵循“由浅入深，由易到难”这一原则，并且单元与单元之间具有一定的弹性和伸缩性，同时，教材的编写还考虑到了不同学科之间的内容相结合，以此培养学生的综合性学习能力。因此，如何在初中英语课堂教学中灵活、创造性地使用教材，达到减负增效的目的，将是本文要分析并解决的问题。
关键词：减负增效；教材整合；分层教学
新课程标准的基本理念是：教育的核心是以人为本，面向全体学生，注重素质教育，促进学生的全面发展。为了更好地达到教学目的，我们教师在平时的课堂教学中一定要体现这个理念。这就要求教师认真研究教材，充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图，并在此基础上以教材为载体，组织有效的生动的教学活动，拓展课堂教学空间，为学生打造更好的思维空间和活动的平台。
以前的教材是每个单元四课时的模式，单元与单元之间联系比较密切，而现行的教材中，一个单元就是一个话题，就是一个整体，单元中的每个活动都是围绕这个话题展开的，而且活动内容丰富多彩。在活动过程中，学生的听、说、读、写等各个方面的技能都得到很好的训练，而且为教师能更好地、创造性地使用教材，展示处理教材的智慧和才艺搭建了平台。当然教师也应根据教学过程中的实际需要，对教材内容进行合理调整，改编、增补、删减和浓缩……灵活地创造性地使用教材，从而优化课堂教学，更好地实现教学目标，起到减负增效的效果。那么教师应该如何对教材进行合理整合、灵活处理呢？笔者认为可以从下四个方面努力。
一、整合单元与单元之间的相关内容
通常教材的内容是遵循由浅入深、由易到难这个原则来编排的，Go for it这套教材的编写也不例外。整合单元与单元之间的相关内容也就是教师可以根据教材的编写特点和学生的认知特点，重新调整各个单元内容的教学顺序，因为本套教材有一个很明显的特点，那就是在每个单元或类似话题的单元之间，话题、
交际能力和语言结构都融为一体，而且形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。每个单元都有一个独立的话题（topic），而且在同册或不同册教材中也会出现类似的话题，因此每个单元之间并没有太大的联系，这就为我们教师对类似的话题进行适当整合、灵活处理教材提供了一个很好的契机。
例如Go for it七年级（上）Unit 5 Do you have a soccer ball？ 首次出现了以助动词do /does引导的疑问句型，学生第一次接触“Do you have…？”句型，感到有一定的难度，但紧接着通过同册Unit 6 Do you like bananas？的进一步教学之后，学生对Do you +（实意动词）…？的句型有了更深入的了解，那么动词从have到like的转变也就变得水到渠成了。在教完Unit 6之后，我们还可以把同册的Unit 9 Do you want to go to a movie？提到Unit6之后来教。虽然Unit9围绕的话题是“movie”，但是本单元呈现的还是“Do/Does…？”这样的句型，只不过在have，like的基础上拓展了一个want实意动词。此外，在本单元的教学中也有Do you like…？句型的复现（Do you like comedies/action movies？）。再看Unit11 What time do you go to school？基本句型也含有Do you +（实意动词）…？通过这4个单元集中统一的教学使得Do you+（实意动词）…？以及Does he/she…？这一基本句型得到了很好的巩固。这样的调整既没有违背教学规律和破坏教学内容的整体性和系统性，反而有利于学生系统地掌握语言现象，也有助于学生更有效地构建知识体系和归纳同类知识。
二、调整同一单元中的部分内容
因为Go for it这套教材具有一定的弹性和伸缩性，教师组织的教学过程也不是单向、片面的，它具有很强的多元化特点，而且也会因师生、环境等多种因素的不同而产生不同的教学效果。因此，教师在使用教材时要根据学生的实际掌握能力和情境设置的实际情况对教材内容进行调整，并进行适当的取舍和补充。 例如，Unit9 Do you want to go to a movie？中的Section A以四种电影为载体，谈论周末的计划是否去看电影这个话题。Do you want to go to a movie？ Yes，I do. I want to see a comedy. Does he want to see a movie？ Yes，he does.而Section B 1a 则是在谈论各种电影的特点，表达人对电影的喜好程度。在实际的教学活动设计中，笔者认为这部分内容完全可以和前面的连在一起，
这样更连贯。因此在一开始的教学中，我便呈现：Do you like comedies？ Yes，I do. I like comedies. Why？ Because I think they’re funny/interesting.由此便引出了Comedies are funny.Thrillers are scary. Action movies are exciting. Documentaries are interesting/boring/sad.并且还引入了I think的句型，就为Section B 2c中she/he thinks打下了一个很好的伏笔。然后，我再问学生的周末计划。如先问：What do you want to do on weekends？学生的回答是不一样的：I want to play soccer. I want to watch TV. I want to go to a movie.再问：If you want to go to a movie，what kind of movies do you like？ I like comedies because they’re funny.这样的调整显得更自然、合理。
三、处理同一内容的多样化
Go for it这套教材的另一个编写特点就是插图较多，而成段的对话文字和短文很少，也就是可见性的文字不多。不少教师对于教材中插图太多这个特点有不满情绪，认为那些插图的利用价值不高。笔者认为如何运用这些图片挖掘教材中潜在的教学资源，是教师用好教材的关键。而且有时候这些图片是比较丰富的教学资源，如果教师能灵活处理好这些漂亮的图片，并赋予这些图片多次生命，这些丰富多彩的图片会起到意想不到的教学效果。
以七下Unit12 Don’t eat in class为例，课本中SectionA中的一张关于教室中学生违规的图片，在新课导入中，我用幻灯片呈现这张图片，和学生一起讨论图中哪几个学生违反了班规或校规，具体违反了什么规定，有了这些铺垫后，学生们顺利地完成了练习，把序号填到图片中，并对这些规定有了初步的认识；然后再笔者又让学生参考那张图片讨论我们学校的校规，因为有图片可以作为讨论的内容，学生们觉得有话可说，课堂中大家热烈讨论，而且很愿意与大家分享讨论的结果。在分享中，笔者发现那些中下游学生表现很出色，以前他们的对话总是很简单，但这次他们的表达完全不同，环环相扣，也运用了生活中的一些情景，这表明大多数学生都把所学内容真正地运用到生活中来。为了让好学生得到进一步的发展，笔者仍以这幅图片作为依据，让学生写作文，讨论我们学校的校规，并加以评论。学生在写作当中，使所学的内容得到进一步巩固，进而转化为自己的知识。在这次教学活动中，通过三次运用这张图片，使各个层次的学生都
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