小学教育实习课程实效性分析
摘要：在教师教育过程中，教育实习课程是职前教师踏入教学现场的第一步，具有统整理论与实践的功能，增强其实效性是强化该功能的关键。本研究旨在探析台湾D大学“行动—反思”教学模式下的小学教育实习课程实效性，即：该模式对教育实习课程目标达成的实际作用效果。主要采用个案研究法，通过访谈、观察、文本分析收集相关资料，从研究者和参与者视角对实效性进行探析。研究发现，实习学生在实践性知识、教学技能和反思能力层面成效显著，且师生对其作用效果多给予正面评价，由此可得“行动—反思”教学模式的应用可增强教育实习课程实效性。
关键词：个案研究；“行动—反思”教学模式；小学教育实习课程；课程实效性
一研究背景与研究问题
（一）台湾地区教师教育现况。台湾师资呈现供远大于求的现状，致使教师岗位竞争异常激烈，对教师教育质量较之前更高，因此如何强化教师教育的功能成为教师教育界关注的焦点。在教师教育的过程中，教育实习课程是师范生踏入教学实践现场的第一步，具有相当的重要性，[1]因此提高教育实习课程的实效性，强化其统整理论与实践的功能，是强化教师教育功能的关键。（二）应用“行动—反思”教学模式于教育实习课程的原因。由于“行动—反思”教学模式旨在促成实习学生有系统地多层次反思，以达到落实知识建构、统整理论与实践的目的，恰与教师教育需求相契合，加上该模式的理论发展成熟，被推广至台湾部分师资培育大学①的教育实习课程中，本研究所选取的台湾D大学便是其中之一。虽然该教学模式被应用于教育实习课程中，但将其应用于教育实习课程是否可以提高课程的实效性有待考证。D大学是台湾东部第一所综合性公立大学，2008年并入H教育大学为它的一个教学机构——H教育学院，自此被正式列入台湾师资培育大学。应用“行动—反思”教学模式的是H教育学院课程系的小学教育专业开设的教育实习课程。该课程在应用前，是以“行动取向”作为课程设计、实施与评价的理念，旨在培养师范生将专业知识转化为教学言说、展示、教练和安排学习环境等具体表现。[2]该取向认为教师教育是表现的教育、用于表现的教育、
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为了表现的教育。经实践后发现，“行动取向”虽有丰富的概念基础，但缺少变量及对变量间关系进行界定，[3]使教师在实施时难以把握其内涵，而且在实施中出现了“重行动，轻反思”的现象，行动与反思没产生共同作用力，使得实习学生对自己的教学表现不能够进行深入、系统地反思，只能用常识语言、概念、命题进行反思论述或描述性反思，而无法通过反思为后面的行动提供可行性方案，不利于教育实习课程目标的达成。（三）研究问题。综上所述，“行动—反思”教学模式为D大学教育实习课程的改革提供了理论基础，但该模式是否可以取代“行动取向”成为教育实习课程的主要教学模式？该模式的应用是否可以顺利解决教育实习课程之前存在的问题，增强教育实习课程的实效性？该模式的应用在教育实习课程的实施中又会产生什么新的问题？等一系列的问题有待考证。故本论文将研究问题确立为：“‘行动—反思’教学模式下的教育实习课程的实效性如何？”，把课程实效性分解为“学生学习成效如何？”和“师生对作用效果的评价如何？”两个子问题来探析。 二研究设计与方法
本文以质化研究为取向，主要采用个案研究的方法，以立意取样的方式选取D大学H教育学院课程系开设于2015—2016学年秋季学期的小学教育实习课程作为研究个案。以参与该课程的实习指导教师2位、实习辅导教师5位及其中的两个实习小组所包括的9位实习学生为研究对象。通过访谈、观察、文本分析对“行动—反思”教学模式下的小学教育实习课程实效性的相关资料进行收集，借助Nvivo10质性分析软件对资料进行类属分析与归纳得出研究结果，采用“三角检验法”对研究结果进行检验以确保研究的效度，制定研究伦理的注意事项。 三教育实习课程的设计与实施流程
（一）课程目标。经由多管道的经验交流，促进学生有系统的多次反思其学习经验（行动），来落实实践性知识的建构、统整理论与实践，并发展出各种处理教学实践的技巧与策略，初步建构个人的教学风格。（二）课程实施流程。“行动—反思”教学模式下的教育实习课程共分为三个阶段：实习准备阶段包括教学目标、预估学生先备知识水平，行动学习小组分配与训练。其中，行动学习小组分配与训练是该阶段的核心，小组的分配采用抽签方式进行异质分组，每组4—6人。训练学生如何参与行动学习小组，进行合作学习，认识“小组成员”、“呈
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现者”、“促进者”的角色与职责，学习如何尊重其他成员的观点、同理其他成员的感受。[4]也藉由“催化者”（一般由教师扮演）带领实习学生认识行动学习团体的意义及实践，包括角色行为的记录。实习阶段包括教学见习，教学观摩，微试教和试教。该阶段的核心是互动机制，而会话又是互动机制的主要核心，即：实习学生成员藉由对话、反思、回馈及同理心来探讨问题与对策。实习结束阶段指实习后检讨，主要在于归纳、探讨实习期间小组学习成效及对自己教学工作的影响。
四教育实习课程的实效性探析
对于教育实习课程的探析是从研究者和参与者视角进行，即：通过研究者观察、文本分析所得出的实习学生学习成效和师生在访谈中所表达的对其实际作用的评价两个方面来呈现其实际的作用效果。（一）实习学生学习成效。1.实践性知识层面。实习学生分别在教学原理与程序、教学设计和教学原则三个方面成效显著。在教学原理与程序方面，实习学生从“整数乘法心算”和“课文文体判断”等教学案例和不断反思中意识到向学生教授原理的重要性，并以自己原有的教学原理知识做支撑，应用于实际的教学设计中，也意识到课堂时间掌控的内涵随着教学情境的变化而有所不同。在教学设计方面，逐步从实践与反思中理解到了解学生对教学的重要性及学生特质与经验具有特殊性，发现教学节奏流畅与教室秩序维持互为消长，良好教学设计可以化解两难困境的规律。在教学原则方面，发现了数学教学导入活动要设计的生活化、情景化，引导学生选择数学解题方法要秉持“简单、快速”的原则，并且要遵循启发引导与主动参与相结合的教学原则。在语文教学中，意识到课文背景的介绍能促进学生对课文内容的深刻理解。2.教学技能层面。实习学生分别在教学方法、班级经营策略和沟通表达能力三个方面成效显著。在教学方法方面，实习学生了解到适时采取“寓教于乐”的方式可以使教学效果事半功倍的策略，掌握了游戏化教学的设计和应用时机。理解了从个别评量方法，到评量与教学目标、学生发展相互关系。此外，懂得从明确讨论时间，异质分组并且组内分工明确，音量控制及有效的行间巡视四个维度去开展有品质的小组讨论。在班级经营策略方面，认识到在班级秩序需要维护的情况下，有效使用“加减分”、“暂停”等班级经营策略，可以提高教学效能。在教学的沟通表达方面，学习到教学指令发布简洁、明确、步骤化有助于学生快速掌
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