对新课程背景下初中物理作业的一些探讨
《物理课程标准》要求：通过科学想像与科学推理方法的结
合，发展学生的想像力和分析概括能力， 使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑、勇于创新；学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯， 在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法。而作业是教学的基本内容之一，是反馈、调控教学过程的实践活动， 是在老师的指导下， 由学生独立运用和亲自体验知识与技能形成的过程。 而传统作业的类型单一、 机械模仿性强，学生感到单调乏味，缺乏积极性。这就要求新课程理念下
的作业应由统一、专制走向自主，由封闭走向开放，由独立完成走向合作。本文就《物理课程标准》在我市实施以来，在教育实施过程中，我的一些具体做法与思路作一些探讨，与同仁共免：
1 传统作业的特点与弊端
传统作业不仅无法提高学生的学习情趣， 而且培养出来的学 生都是 \千人一面 \，泯灭了学生的灵气和个性 , 它有以下一些特 征：
1.1 “统一式”作业
长期以来，教师布置的作业总是全班统一的， 忽视了学生之间存在的个性差异。 统一的内容、 形式与难度肯定不能适应每个学生的实际情况。让有差异的学生做无差异的作业，就会造成“吃不饱”和“吃不了”的现象， 这样就势必影响到学生学习能
力的提高。
1.2 “封闭、独立式”作业
以往的作业主要是围绕书本知识进行。 一方面，作业中要解决的问题存在着与实际生活脱离的现象； 另一方面， 学生完成作业时也不需要深入实际生活，从概念到概念、从公式到公式，主要靠题海战术。作业内容单调、枯燥乏味，往往就会引起学生的反感与抵触。作业过程强调“独立完成”、注重“独立思考”，忽视“合作学习”。长此以往，就造成了学生的合作意识淡薄、创新能力一般，综合素质得不到提升。
1.3 “机械式”评价
传统作业的批改， 缺乏教师与学生的情感互动， 作业的评价生硬单一。这种“只看成绩不看人”、“非对即错”的“机械
式”批改与评价， 扼杀了学生的灵性和创造性， 不利于学生认识自我、展示自我、发展自我。
2 新课程作业的要求、内容、形式的一些探讨
2.1 要求的层次性
应试教育的观念应该摒弃， 但基础知识、 基本技能的训练不
能抛弃，有关知识与技能的形成，仍需要必要的训练。为了使学
生乐于作业并做到有所得，我在设计课堂、课后作业时，就将作
业分为“基础作业”和“提高作业”两个层次。
“基础作业”面
要求
向全体学生， 主要用于基础知识与基本技能的训练和掌握， 每个同学基本都能够完成；“提高作业”则面向部分学习能力
强、兴趣浓的优秀学生， 它是对基础知识与基本技能的拓展与延
伸，学生可量力而行、自主选择。这样，作业不仅是对课堂学习
的延伸，而且能激发学生探究的欲望，重要的是对学生来说，作
业已不再是一种负担，而是一种乐趣。
2.2 内容、形式的多样性
常规作业与课改前类似， 但要注意量的把握与内容的优化设计，不可过多、机械的重复训练。除常规作业外，我主要设计了以下类型的作业：
①探究体验型
“从生活走向物理 , 从物理走向社会” , 初中物理中的许多现象都与实际生活有关。 让同学们自己去探究有关课题， 既能弥补课堂实验的不足， 又能提高学生探究的能力和对物理学习的兴趣，同时对课堂知识又起到补充和巩固作用， 学生还能从中发现许多新的现象和知识。如学习《电磁波的海洋》时，让学生回家
后利用家里的电视机、微波炉、手机、电话机等来探究电磁波的产生、传播条件，并且与声音的产生、传播条件进行对比研究，经过亲自体验，学生解决了许多疑问，并且受到了很大的启发。
在学习《惯性》 时，当汽车紧急刹车、减速， 启动、加速， 向左、向右拐弯时，身体会向哪个方向倾倒，通过讲解，大部分学生能
记住结论，但不能从根本上解决他们心中的困惑。于是，我就把它作为课后作业， 即无论哪次你坐车的时候一定要记得亲自体验一下，对这类作业，比老师反复讲解效果要好得多，并且在很大
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