第二节走进生命科学实验室
教学目标: 1知识与技能
（1）知道生命科学探究的一般方法和步骤。
（2 ）知道高中生命科学实验室的基本设施、规章制度和安全守则。 2、过程与方法
（1）认识生命科学实验室的基本设施、实验室规章制度和安全守则。
（2） 经历用高倍镜观察、探究生物组织的过程。 （3） 感受生命科学探究的一般过程和步骤。 3、情感态度与价值观
感触带着问题学习和探究生命科学的重要性。 教学重点：
（1） 生命科学探究活动的基本步骤。
（2 ）高倍显微镜的使用和显微测量方法。 教学难点：
（1 ）生命科学探究的步骤。 （2） 显微测微尺的正确使用。 知识精要
1、生命科学探究的基本步骤： （1 ）提出疑问 （2 ）提出假设 （3 ）设计实验 （4 ）实施实验 （5 ）分析数据 （6）结论
（7 ）新的疑问 课时：1个课时
新得疑问 教学过程：
进一步探究 教学内容 教师活动 学生活动 教学意图
导入 讲述“库鲁病”病原体的发现这 个故事。（见附1） 提问1:从科学家丹尼尔?盖杜 赛克发现 库鲁病 病原体的过 程中，我们可以看到他的哪些特 质？这些特质在他成功发现“库 鲁病”病原体中起到至关重要的 作用。 提问2 :从盖都塞克的研究历程 中，请你归纳出科学研究的一般 学生回答： 故事的形式 引入生命科 学的1、 好奇、喜欢思考问题、 耐基本步 骤，提心、坚持不懈、为科学有 牺牲高学生 的兴精神、知识渊博、实验 设计得趣。 巧妙等 让同学感受 到科学家勤 于思2、 提出问题；提出假设； 设考，敢于 提出计实验；实施实验；观察 记问题，坚 韧不录；得出结论；解答疑问； 拔的研
新的冋题；进一步探究 方法。 提问3 :从盖都塞克的研究历程 中，3、科学实验从发现问题开 始你得到什么启发？ 的，等等。 丹麦生物化学家，1997年度诺贝 尔化学奖获得者斯科认为： “质 疑人们已接受的事物、努力扩展 知识的疆界、得到从未有人获取 过的新信息，是你对想象力的挑 战。”很多伟大的新发现新研究 都是推翻人们已经接受的思想 而提出来的，比如说光合作用的 发现就是科学家范?赫尔家特在 推翻了亚里士多德“植物生长时 因为根从土壤中吸收了养分的 结果”这一理论提出的。光合作 用的发展史将在第四章第二节 讲到。所以我们想要有新发现， 首先要敢于质疑，生命科学探究 的基本步骤的第一步就是提出 疑问。 究精神。 过渡 一、生命 科通过柳条鱼的例子，我们一起感 受一学探究 的基下生命科学探究的过程。 教师讲述柳条鱼的生活习性。 本步 骤 学生回答： 柳条鱼原产于美洲，很小， 以1、提出 疑问 蚊为食，每天能捕食孑孓 200 个以上。有一个同学从小河里采 集来了一些柳条鱼，养在水族箱 中进行观察。发现一到春天，鱼 儿游动活跃并开始产卵。第一年 开始产仔的日期是 4月17日， 第二年为4月20日，第三1、 没有蚊子幼虫的时候他 们年为4 月15日。 吃什么？ 提问1:听了以上关于柳条鱼的 生活柳条鱼为什么都是在4月 中旬习性，同学们有什么疑问 吗？ 产仔？ 提问2:是不是所有的疑问都进 行研等 究呢？那么怎么样的问题 值得我们进行研究？ 2、 不是的。 要有探究价值，有实效性， 有经济价值，有社会价值， 审美提冋3:研究柳条鱼4月中旬产 仔的价值等。 原因，有何价值？ 3、 若知道了4月中旬产仔 的原因，可以人工创造这样 的环境条件，使柳条鱼产 仔，提高经济效应，有社会 价值。 过渡 提出了有价值的问题后， 是否就 马不是。还要想想到底是什么 原上进入实验室进行实验了？ 因？ 提问：同学们想一想，根据已学 鼓励学生质 疑。 如何区别对 待在头脑中 产生的不同 类型的疑问。 2、提出假
水温随季节变化而升咼，引 呵护学生的
设 过的生命科学知识和生活经验， 柳条起柳条鱼产仔。 鱼4月中旬产仔的原因可能 是什么？ 每日日照时间随季节变化 延长，引起柳条鱼产仔。 其他：光照强度不同，食物 不同，阳光与地球的距离， 磁场问题，潮水。。。。。。 接着我们根据提出的假设设计 实验。 各种思维结 果。 过渡 3、设计实 在设计实验的时候，控制好各种 各种验 变量。 变量： 自变量：指实验中由实验者所 操纵的因素或条件。 因变量：指实验中由于自变量 而引起的变化和结果。 无关变量：指实验中除实验变 量以外的影响实验现象或结果 的因素或条件。他们对实验的因 变量会产生影响或干扰， 所以要 控制无关变量不变（无限接近）。 请同学们阅读设计实验，回答这 两个实验中哪些是自变量、 量、无关变量？ 因变 实验一： 自变量：水温 因变量：产仔情况 无关变量：光照时间、食物 等 实验二： 这两个实验都是对照实验。 对照实验自变量：光照时间 因变量：产指其他条件都相同， 只有一个条件不仔情况 无关变量：水温、食物冋的实验。分 为空白对照，指不做任等 何实验 处理的对象组；自身对照，指 实验与对照在同一对象上进 行，即不另设对照组； 条件对 照，指虽给对象施以某种实验 处理，但这种处理是作为对照 意义的，或者说这种处理不是 实验假设所给定的实验变量意 义的；相互对照，指不另设对 照组，而是几个实验组相互对 比对照，在等组实验法中，大 都是运用对照。 这两个实验是对照试验中的相 互对照 科学探究就 应该用科学 术语讲授，即 使只是一点 渗入也好。 4、实施实 验 严格遵守操作规程将在下节课 再讲。 观察并记录，是分析和总结的基 础，要客观准确。 认真记录，留 下实验的每 一个脚印。 学生掌握这
一方法便于 事半功倍地 展开实验。 5、分析数: 整理数据并及时进行初步分析。 据 从表1-1说明第个假设疋正确 的，即合适的温度是引起柳条鱼 产仔的原因。 从表1-2说明第二个假设是错误 的，产仔的开始时间与每日光照 长短无关。 6、得到结 从以上实验我们可以得到什么 水温升高引起柳条鱼开始 论 结论 产仔。 7、解答疑 实验虽然已经证明了水温升高 食物、光照强度、。。 问 是柳条鱼开始产仔的原因。 那么 研究课中断、 可持续。在时 间允许的情 况下可多多 尝试。 鼓励学生的 知识迁移，引 导学生发散 性思维、求异 思维的发展。 学生沉浸在 无限憧憬之 中。 其他因素呢？会不会也能影响 柳条鱼产仔的时间？我们可以 再设计实验，进行进一步的探究 以上就是生命科学探究的一般 步骤：提出疑问，提出假设，设 计实验，实施实验，分析数据， 结论，新的疑问。 生命科学探究的一般步骤， 除了 运用在探究生命科学问题上，还 可以用在哪里？ 小结 1、 各学科的学习上，学习 方法的研究。 2、 生活中，eg.人际交往， 师生关系，同学间的关 系，亲子关系、恋人间 的关系。。。 3、 工作中，企业公司出现 问题 4、 每个人都有研究的天赋，在掌握 了正确的方法之后，你的研究天 赋就能更尽情的发挥了。 附1: “库鲁病”病原体的发现 区寻找导致此病的病原体。
O O O O O O 在南太平洋新几内亚岛土著福鲁族中，曾流行着一种神秘而可怕的疾病 库鲁病”。丹尼尔.盖都塞克深入役
开始他认为病原体可能是细菌或病毒，他发现当地有一种风俗，分吃死人的脑片，一次，他将偷偷带回 来的脑片研碎，取岀一部分进行培养，观察是否有细菌和病毒，但什么也没有找到。忽然，他若童心萌发 似地尝试进行一次新的实验，从培养液中抽取一些蛋白质颗粒的悬浮液，注入到猩猩的脑子里。蛋白质会 成为病原体吗？好奇心促使他进行了这项实验。观察一直持续了近两年。终于，在第 21个月，猩猩发病 了，症状与库鲁病几乎相同。他立刻从猩猩的脑组织中取岀一小片，研磨后进行了仔细的过滤，排除了细 菌留下的可能，再用核酸分解酶处理，使病毒也不可能留下，只剩下蛋白质部分。他把这些蛋白质悬浮液 再注入到另一头猩猩的脑中，30个月后，那头猩猩果然也患上库鲁病。 如果事先把上述蛋白质悬浮液用蛋 白分解酶处理后，再注入给猩猩，则猩猩不会发病。由此，盖都塞克得岀了一个新的结论，库鲁病的病原 体既不是细菌，也不是通常的病毒，而是一种由蛋白质分子构成的朊病毒。由此，他获得 1976年度诺贝 尔生理和医学奖。
反思：
沪科版生命科学高一上1.2《走进生命科学实验室》教案5
