布鲁姆教育目标分类学
表1 分类表
认知过程维度 1．记忆/回忆 识别（辨认） 2．理解 3．应用 4．分析 解释（澄清／释义／描执行（实行） 区别（辨别／区分述／转化） 举例（示例／实例化） 实施（使用，运用） ／聚焦／选择） 分类（归类／归入） 组织（发现连贯性总结（概括／归纳） 推断（断定／外推／内／整合／概述／推／预测） 分解／构成） 比较（对比／对应／配对） 归因（解构） 说明（建模） 5．评价 6.创造 检查（协调／查产生（假设） 明／监控／检规划（设计） 验） 评论（判断） 知识维度 回忆（提取） 创作（建构） A．事实性知识 AA．术语知识 AB．具体细节和要素的知识 B．概念性知识 BA．分类和类别的知识 BB．原理和通则的知识 BC．理论、模型和结构的知识 教学活动1 测验1A 教学目标 教学活动2 测验1B 教学活动7 C．程序性知识 CA．具体学科的技能和算法的知识 CB．具体学科的技术和方法的知识 CC．确定何时使用适当程序的准则知识 教学活动3 测验2 测验1C 教学活动6 D．元认知知识 DA．策略性知识 DB．关于认知任务的知识，包括适当的情境性知识和条件行知识 DC．关于自我的知识 教学活动4 教学活动5 布鲁姆教育目标分类学
表2 认知领域教育目标分类——知识维度 主要类别及亚类 例子 A．事实性知识——学生通晓一门学科或解决其中的问题所必须了解的基本要素 A．Factual Knowledge——The basic elements student must know to be acquainted with a discipline or solve problems in it AA．术语知识 技术词汇、音乐符号 Technical vocabulary, musical symbols AA．Knowledge of terminology AB．具体细节和要素的知识 重要的资源、可靠的信息源 AB．Knowledge of specific details and Major natural resources, reliable sources of information elements B．概念性知识——在一个更大的体系内共同产生作用的基本要素之间的关系 B．Conceptual Knowledge——The interrelationships among the basic elements within a larger structure that enable them to function together BA．分类和类别的知识 地质时期、企业产权形式 BA．Knowledge of classifications and Periods of geological time, forms of business ownership categories BB．原理和通则的知识 勾股定理、供求规律 BB．Knowledge of principles and Pythagorean theorem, law of supply and demand generalizations BC．理论、模型和结构的知识 进化论、美国国会的组织框架 BC．Knowledge of theories, models, and Theory of evolution, structure of Congress structure C．程序性知识——做某事的方法，探究的方法，以及使用技能、算法、技术和方法的准则 C．Procedural Knowledge——How to do something, methods of inquiry, and criteria for using skills, algorithms, techniques, and methods CA．具体学科的技能和算法的知识 水彩画的技能、整数除法的算法 CA．Knowledge of subject-specific skill and Skills used in painting with watercolors, whole-number division algorithm algorithms CB．具体学科的技术和方法的知识 访谈技巧、科学方法 CB．Knowledge of subject-specific Interviewing techniques, scientific method techniques and methods 确定何时运用牛顿第二定律的准则；判断使用某一方法估计CC．确定何时使用适当程序的准则知识 企业成本是否可行的准则 Criteria used to determined when to apply a procedure CC．Knowledge of criteria for determining involving Newton’s second law, criteria used to judge the when to use appropriate procedures feasibility of using a particular method to estimate business costs D．元认知知识——关于一般认知的知识以及关于自我认知的意识和知识 D．Metacognitive Knowledge——Knowledge of cognition in general as well as awareness and knowledge of one’s own cognition 知道概述是获得教材中一课的结构的方法；使用启发法的知识 DA．策略性知识 Knowledge of outlining as a means of capturing the structure of DA．Strategic knowledge a unit of subject matter in a textbook, knowledge of the use of heuristics DB．关于认知任务的知识，包括适当的情知道某一教师实施的测验类型；知道不同任务对于认知要求境性知识和条件行知识 的知识 DB．Knowledge about cognitive tasks, Knowledge of the types of tests particular teachers administer, including appropriate contextual and knowledge of the cognitive demands of different tasks conditional knowledge 知道对文章进行评论是自己的长处而写作是自己的短处；知道自己的知识水平 DC．关于自我的知识 Knowledge that critiquing essays is a personal strength, DC．Self-knowledge whereas writing essays is a personal weakness; awareness of one’s own knowledge level 布鲁姆教育目标分类学
表3 认知领域教育目标分类——认知过程维度 类别&认知过程 同义词 定义及其例子 1．记忆/回忆（Remember）——从长时记忆中提取相关的知识 1.1识别 （Recognizing） 1.2回忆 （Recalling） 辨认（Identifying） 在长时记忆中查找与呈现材料相吻合的知识（例如，识别美国历史中重要事件的日期） 从长时记忆中回忆相关的知识（回忆美国历史中重要事件的日期） 从一种表示方式（如数字的）转变为另一种表示形式（如文字的）（例如，阐述重要讲演和文献的意义） 找到概念和原理的具体例子或例证（例如，列举各种计划艺术风格的例子） 确定某物某事属于一个类别（如概念或类别）（例如，将观察到的或描述过精神疾病案例分类） 概括总主题或要点（例如，书写录像带所放映的事件简介） 从呈现的信息中推断出合乎逻辑的结论（例如，学习外语时从例子中推断语法规则） 发现两种观点、两个对象等之间的对应关系（例如，将历史事件与当代的情形进行比较） 建构一个系统的因果关系（例如，说明法国18 世纪重要事件的原因） 将程序应用于熟悉的任务（例如，两个多位数的整数相除） 将程序应用于熟悉的任务（例如，在牛顿第二定律适用的问题情境中运用该定律） 提取（Retrieving） 2．理解（Understand）——从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中建构意义 2.1解释 （Interpreting） 2.2举例 （Exemplifying） 2.3分类 （Classifying） 2.4总结 （Summarizing） 2.5推断 （Inferring） 2.6比较 （Comparing） 2.7说明 （Explaining） 澄清（Clarifying） 释义（Paraphrasing） 描述（Representing） 转化（Translating） 示例（Illustrating） 实例化（Instantiating） 归类（Categorizing） 归入（Subsuming） 概括（Abstracting） 归纳（Generalizing） 断定（Concluding） 外推（Extrapolating） 内推（Interpolating） 预测（Predicting） 对比（Contrasting） 对应（Mapping） 配对（Matching） 建模（Constructing Models） 3．应用（Apply）——在给定的情境中执行或者使用程序 3.1执行 （Executing） 3.2实施 （Implementing）
实行（Carrying Out） 使用，运用（Using） 布鲁姆教育目标分类学
表3 认知领域教育目标分类——认知过程维度
4．分析（Analyze）——将材料分解为它的组成部分，确定部分之间的相互关系，以及各部分与总体结构或总目的之间的关系 辨别（Discriminating） 区分呈现材料的相关与无关部4.1区别 区分（Distinguishing） 分或重要与次要部分（例如，区（Differentiating） 聚焦（Focusing） 分一道数学文字题中的相关数选择（Selecting） 字与无关数字） 发现连贯性（Finding Coherence） 确定要素在一个结构中的合适整合（Integrating） 4.2组织 位置或作用（例如，将历史描述概述（Outlining） （Organizing） 组织起来，形成赞成或否定某一分解（Parsing） 历史解释的证据） 构成（Structuring） 确定呈现材料背后的观点、倾4.3归因 解构（Deconstructing） 向、价值或意图（例如，依据其（Attributing） 政治观点来确定该作者的立场） 5．评价（Evaluate）——基于标准做出判断 发现一个过程或产品内部的矛协调（Coordinating） 盾或谬误；确定一个过程或产品5.1检查 查明（Detecting） 是否具有内部一致性；查明程序（Checking） 监控（Monitoring） 实施的有效性（例如，确定科学检验（Testing） 家的结论是否与观察数据相吻合） 发现一个产品和外部准则之间的矛盾；确定一个产品是否具有5.2评论 外部一致性；查明程序对一个给判断（Judging） （Critiquing） 定问题的的恰当性（例如，判断解决某个问题的两种方法中哪一种更好） 6．创造（Create）——将要素组成内在一致的整体或功能性整体；将要素重新组织成新的模型或结构 6.1产生 基于准则提出相异假设（例如，假设（Hypothesizing） （Generating） 提出解释观察的现象的假设） 为完成某一任务设计程序（例6.2规划 设计（Designing） 如，计划关于特定历史主题的研（Planning） 究报告） 6.3创作 生产一个产品（例如，有目的地建构（Constructing） （Producing） 建立某些物种的栖息地）
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