基于供给侧改革的应用型人才培养模式探索
1 问题的提出、课题界定、国内外研究现状、选题意义与研究价值 1.1 概述
应用型人才指熟练掌握社会生产或社会活动一线基础知识和基本技能，能够从事一线生产的技术或专业人才。教育部2014年提出，要引导一批本科高校向应用技术类高校转型。应用型本科主要以理论够用为度，重实践为培养目标。所谓“人才培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育过程的总和。 我国当前经济发展正处于“供给侧结构性改革”时期，“供给侧”已成为社会各界关注的焦点。教育本身就是供给侧。从供给侧的角度分析，目前我国高校的人才培养数量和质量，还远远不能满足社会的需要。现在的问题是培养的学生与市场脱节，校企之间存在“最后一公里”，而且人才培养模式传统僵化，学生普遍缺乏创新精神。 行业企业的人才需求决定高校供给侧的人才培养目标定位，如何结合区域经济发展特色，特别是立足行业和企业需求，探索应用型人才培养模式、改革高校教育供给侧结构，为我国经济、产业结构转型培养紧缺的技术型、技能型一线人才，提高人才供给质量，是应用型本科院校教育改革的必然趋势。 1.2 国内外研究现状
在国外，应用型人才培养起萌于以神学为主的各种专门学校。第二次世界大战后，高校的办学层次和结构越来越与时代发展和社会需求相契合。目前比较典型的有英国的职业教育、加拿大和美国的社区学院、德国双元制的职业教育等案例，均是从适应市场需要、满足培养标准、推行课程改革等方面构建应用型人才的培养体系，满足科技高速发展背景下企业用人单位对人才渴求的实用性和专业性的时代需求。
在国内，“应用型人才培养”概念，是“应用型本科应重视创造性的培养”[1]一文中提出的。2007年一篇题为“探索本科教育人才培养新模式”的文章指出[2]：我国高等教育进入大众化阶段后出现的一种新的教育现象，就是应用型本科教育的产生与发展。2014年，教育部颁发《关于地方本科高校转型发展的指导意见（征求意见稿）》 [3]文件，提出将通过学习借鉴发达国家应用型本科的先进经验，通过试点推进、示范引领举措，逐步引导新建的本科院校实现转型，构建中职、专科、本科到专业学位研究生的技术技能人才培养体系[4]。为此，河南确定了15所大学将建成应用型本科高校[5]，河北省选择了10所普通本科高校作为向应用技术类型大学转型发展试点院校[5]，湖北省也有11所本科高校转向应用技术型[7]，山东省33所“新本科院校”也转型应用技术和职业教育[8。应用型本科教育在我国教育体系中愈来愈受到重视，由政府牵头成立了“中国应用技术大学（学院）联盟”，明确了发展应用型本科、应用型研究生教育的理念，开展了各种关于“应用型人才培养”的议题讨论，提出高等教育要遵循市场规律，发扬个性和特色，改革人才培养模式，对接社会产业发展。国内关于应用型人才培养的历史虽然较国外短，但还是取得了一定的研究成果，主要体现在学科布局、专业设置、科学研究、教学模式、质量评价、办学传统等方面，构建了应用型人才培养模式体系。 1.3 选题意义与研究价值
×××学院是新建地方本科院校，已加入“中国应用技术大学（学院）联盟”，首批进入湖北省高校转型发展试点院校。转型试点活动要求学校应围绕建设应用技术大学类型高等学校的目标，推进教育改革创新，促进转型发展、合作交流、学术研究，推动建立产教融合和协同创新机制，推动地方学校更好地服务区域经济发展。
因此，准确了解行业企业人才需求，通过专业设置、人才培养方案、教学模式等方面的供给侧改革，发挥学校自身优势，如大量的实验实训设备、动手能力较强的学生、与企业结
合紧密的协作关系等，培养掌握一定理论知识的“应知”人才和具有较强实践操作能力的“应会”人才，拥有一定学业背景的“专业”人才与拥有“绝活”等一技之长的“专长”人才，在自我成长过程中发挥“特长”的人才，有利于提高教育供给侧人才培养质量，是顺利实现学校服务地方、贡献地方、促进地方经济社会发展的服务面向定位，同时能够在一定程度上解决毕业生的就业压力和用工企业的“技工荒”，为地方经济建设和社会发展培养大批“下得去、留得住、用得上”的高级应用型人才，是建设应用型本科高等学校的关键。 2 课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处 2.1理论依据
教育新常态由经济新常态演变而来。教育新常态与经济新常态面临的增速放缓、转型升级、需求驱动向供给驱动转变等问题有明显的同构性[9]。因此，新常态下高校教育也要注重供给侧结构性改革，改革是高等教育大势所趋。据预测，2020年我国将需要约1.42亿高学历高素质的应用型人才。目前，高校“毕业生就业难”的问题与“社会企业用工更难”的问题同时存在。要解决生产一线高技能人才困局，走好高等教育供给侧结构性改革之路，转变一些地方高校盲目追求高大上的办学思想与实际发展相差甚远的尴尬局面，是切实做到服务地方经济、解决学生就业难、部分行业缺乏实用型人才的困境的有效途径。 2.2 研究目标
(1) 全面了解湖北省特别是鄂东南地区行业企业发展的人才需求情况，找寻本地经济发展的人才瓶颈，针对市场需求精准确定具有行业特色的人才培养目标；
(2) 紧密结合区域经济特色与人才培养目标定位，提出适合应用型院校转型期软硬件设施建设的机制，彰显学校办学特色，提升应用型本科院校的综合实力；
(3）大胆进行教育教学改革，加强校企、校地、校际合作，完善教师队伍整体素质，提升教师教学技能，打造一支专业技术过硬、适合本专科多层次结构的“双师双能型”教学团队； (4）构建应用型本科院校的创新人才培养模式，服务高素质技能型人才的培养，提升人才供给质量。 2.3 研究内容
（1）立足鄂东南、面向湖北，深入各行业企业，调查湖北省特别是鄂东南地区经济发展状况，邀请校内外专家通过学术交流，全面了解区域经济发展的人才需求情况，针对市场需求研究如何精准对接供给侧的人才培养目标与定位；
（2）深入了解人才培养对象的学生需求，根据人才培养目标与定位，结合大学生正处于青年中期、社会实践活动比较肤浅、急于探索外界的事物等现状，研究如何精准改造或制订“供给侧才培养方案”，使其既强调大学培养知识性、专业性人才的主体功能，又尊重学生个性发展需求。
（3）通过教育教学改革，研究如何通过办学传统、学科布局、专业设置、科学研究、教学模式、质量评价等方面的探索，构建应用型院校转型期的创新人才培养模式，提升高校供给侧人才培养质量。 2.4 研究假设
（1）基于“供给侧结构性改革”的时代背景，研究应用型本科高校转型的论文、相关政策及法律文件，提出×××学院应用型本科转型发展的指导性建议； （2）分析国内外应用型本科发展现状及存在问题，结合湖北省特别是鄂东南地区实际情况，探索适合区域经济发展需要的应用型本科转型发展之路，具有较强的针对性；
（3）以国内外优秀地方本科院校为参考，结合区域经济发展，取长补短，努力改善教育供给结构，为学生形成丰富、多元、可选择的供给侧，突出专业办学特色等，为本地经济发展培养高质量人才，有助于学校的良性可持续发展； 2.5 创新之处
（1）将高校毕业生与行业企业视为供需双方进行研究；
（2）将学科发展、专业设置、人才培养等高校主体行为作为供给侧进行结构性改革，以适应新时代学生需求方的发展；
（3）将教师素质、教学方法与手段、教学技能等作为供给侧进行研究，通过改革提高供给侧质量，最终实现应用型院校供给侧的人才培养质量目标。 3 研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤 3.1 研究思路与方法 （1）广泛收集、查阅与本课题相关的文献资料（包括相关论文、政策与法律文件等），学习、研究应用型本科的教育教学理念，提高思想认识，结合湖北省本科院校实际情况，构建研究的理论框架。
（2）调研国内外应用型本科院校的成功之处及存在问题，并深入调查本地经济发展状况，借鉴他人成果，取长补短，针对我省实际情况精准提出教育供给侧结构改革内容，提高供给侧人才培养质量。
（3）通过对省内一些从事本科教育的专家进行访谈，深入了解我省本科院校的现状及转型发展存在的问题。
（4）在面向全省转型试点本科高校的同时，将选取一些有代表性的个案进行追踪研究，以期发现问题，调整对策。
3.2 技术路线与实施步骤
（1）准备阶段：2016年6月～7月，成立研究组织，通过讨论，进行课题设计，制订具体的研究方案与计划，完成初步课题方案，申请立项；
（2）调查研究阶段：2016年8月～12月，搜集、查阅相关文献资料，对省内行业企业、本科院校进行社会调研，学习领会教育部相关规定和指导意见，了解本地经济发展的区域特色，分析在供给侧结构改革时代背景下应用型本科院校转型中面临的实际问题。
（3）方案制订阶段：2017年01月～03月，结合调查分析结论，着重从行业企业需求和办学指导思想、生源结构、教学模式、教师队伍建设、学生就业状况等方面构建人才培养体系，在先进理论指导下形成系统的理论框架，确定人才培养模式，并进行实施。
（4）实施与提升阶段：2017年04月～10月，对既定方案进行试运行，及时调整修订不合理之处，完善人才培养的具体措施。
（4）总结与结题阶段：2017年11月～12月，对社会调研、文献查阅、实施情况等研究成效进行系统总结，以本次研究的所有原始资料为基础撰写研究报告，做好结题工作。
课题申报范文：2263-基于供给侧改革的应用型人才培养模式探索
