特殊教育师资培养的理想典型模式 ——全纳教育的视角
李 秀 娟
【摘 要】【摘 要】 全纳教育作为一种新的国际教育理念，逐步深入影响和改变了特殊教育的发展，为特殊教育师资培养的改革指明了方向。从师资培养目标、师资培养课程、师资培养机构和师资培养政策四个方面来构建特殊教育师资培养的理想典型模式。全纳的特教师资培养目标包括具备全纳的教育理念、知识和能力；全纳的特教师资培养课程应具备融合性、综合性和针对性，在课程教学上应倡导参与、增强合作、促进发展；全纳的特教师资培养机构应是多元化的、一体化的和民主化的；全纳的特教师资培养政策在制定上应具完备性、明确性和针对性，在执行中应遵循从下而上的渐进模式，将宏观的教育政策转化为现实。
【期刊名称】华南师范大学学报（社会科学版） 【年(卷),期】2016(000)002 【总页数】6
【关键词】【关键词】 特殊教育 师资培养 理想典型 全纳教育
1994年召开的“世界特殊需要教育大会”上明确提出了全纳教育的思想，大会还积极号召世界各国开展全纳教育。自此，全纳教育作为一种新的国际教育理念，在世界范围内得到推广和实践。全纳教育的发展必然要求相应的教育体制变革，这种变革不是局部的，而是全方位的、系统性的变革。它涉及理念、课程、机构、政策与评价等方方面面，而其中师资培养的变革与调整尤为重要。作为教育政策的贯彻者、教育活动的执行者，教师是教育系统中最关键的资源。如果没有真正具备全纳教育理念的师资，那么全纳教育所呈现的美好愿景也只
能是空中楼阁。
在全纳教育理念之下，探索特教师资培养应该具备怎样的内涵和特点，这需要相当高程度的概念综合。所以本文借助于韦伯所独创的“理想典型”，来构建全纳教育视角下的特教师资培养模式。霍姆斯认为：“理想典型模式不应该被认为是提供了关于现实的综合画卷，也不应用来使个人或群体的行为定型。一种理想典型模式应该与自然科学中的理论模型相比较，它提供了一个假定的分析框架，借此研究者可以通过一种常识的方式来开展他们的探索。”[1]师资培养模式涉及一个复杂的价值体系，在构建其“理想典型”时不可能追求精确和综合，而应澄清和简化其核心要素。本文以教育中普遍接受的主题“人、知识和社会”作为分析维度，相应地选取师资培养中的目标、课程、机构和政策等核心要素，来构建师资培养的理想典型模式。
一、全纳的特教师资培养目标
“培养目标是对师资培养一种质的规定和标准，它一方面通过培养一定质量、规格和数量的师资而服务于社会，集中地反映社会对高等师范教育的基本要求；另一方面，它直接规定着高等院校的办学指导思想与培养人才的计划、内容、组织与实施。”[2]特殊教育师资培养的对象要能促进全纳教育的实施，必须符合全纳教育对师资质量提出的要求。 (一)具备全纳的教育理念
教育理念是指教师关于教育本质的一种观念和理想信念，是引领整个教育活动的思想标杆,它不仅直接指导着教师的教育行为，而且还间接地影响着未来教育的性质与水平。全纳的教育理念即追求平等、尊重差异、鼓励参与，相应地教师应该具备以下教育理念。
1.民主平等的教育理念
全纳教育的理念之一是倡导民主、平等。教育是一项人权，人人都有平等的受教育权。全纳教育主张，不仅每一个人要有平等的入学机会，而且应该得到平等地对待，不同的需求能够得到满足。在对待残疾儿童的教育问题上，医学—心理学模式一直占据着主导地位。这种模式的核心就是把孩子看成是有缺陷的，这种缺陷主要是儿童自身的原因，因而把特殊教育需求看成是源于儿童的个人特征。这一模式下的教育观关注的仅仅是一部分特殊儿童或有特殊教育需要的儿童，其立足点是“他们”，是那些有特殊需要的儿童。而全纳教育倡导以社会学模式来看待特殊教育，这种模式主要是从社会中寻求特殊教育需求的根由，把特殊教育需求看成是社会发展的结果。因而社会学模式的教育观关注的是所有儿童，立足点在“我们”，是社会所有的儿童。从关注“他们”到关注“我们”是一个根本性的转变，它从关注学生的个体问题转到关注教育中的社会民主问题。[3]教师应本着民主的教育理念，平等地看待每一位儿童，使每一位儿童都能受到有效的教育。 2.尊重多样性的教育理念
Tony Booth将多样性作为全纳的核心价值观之一，认为多样性是指相似性和差异性，是基于共通的人性中的差异。多样性涉及每一个人，而不仅仅是指向那些与所谓“常态”偏离的“异类”，不能把多样性等同于异类。一般认为，群体和共同体具有同质性，而其中的差异却得不到认可。对多样性的全纳回应需要建立多样性的群体，群体中的每一个人都是平等的，理应互相尊重，不因为彼此间的一些差异而排斥别人，因为拒绝多样性也会拒绝自身存在的差异。[4]
特殊教育师资培养的理想典型模式--全纳教育的视角
