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趣学乐学，让学生爱上拼音
作者：杨怀文
来源：《北京教育·普教版》2016年第02期
汉语拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一。苏霍姆林斯基说：“学习如果为思想感情、创造美和璀璨所照耀，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。”因此，我们应充分调动学生的积极性，在拼音教学中采用学生喜闻乐见的方法，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快欢乐的气氛里获取知识。 以“歌”激趣
声、韵母就其本身而言是没有任何意义的，单靠死记硬背是行不通的。所以在教学中要启发学生根据声韵母说词造句、编儿歌，赋予字母以意义，这样就能引发儿童的学习兴趣。 一年级的学生偏爱儿歌、口诀、顺口溜，在拼音教学中采用歌诀、顺口溜的形式帮助学生记忆声韵母，不仅能激发学生学习拼音的兴趣，而且能提高学生记忆的速度。如“听广播b b b，爬山坡p p p，两个门洞m m m，一根拐棍f f f，小马快跑d d d，伞把撑开t t t……”等。每个字母都编一句儿歌，便于学生记住它们的音和形。
此外，如果引导学生根据字母音形特点及拼读规律总结或编制歌诀，还可以促进学生思维的发展。这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言能力得到了发展。 创设情境
要充分利用教材，联系生活、学习实际，创设语言环境，让音节在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握、巩固运用汉语拼音的技巧，最大限度地发挥汉语拼音的作用。
通过创设语言情境、故事情境、竞赛情境、猜一猜情境、演示情境、表演情境等，可以让学生生动有趣地学拼音。
例如，在学习整体认读音节“yi、wu、yu”时，可以讲这样一个故事：有一天，“i u ü”三个小孩要到公园去玩，可是他们三个年纪太小了，又不认识路，怎么办呢？他们就请大“y”和大“w”带路，大“y”带着小“i”一块儿走了，就成音节“yi”。大“w”带着小“u”走了，就成了音节“wu”。只有小“ü”没人带他，急得哭了，两滴眼泪直往下流，怎么办呢？大“y”听到哭声转过身来，见小“ü”哭得好伤心，于是来到他身边，摸摸他的头说：“好吧，我再带一个，可是你得把眼泪擦干净，记住不许哭。”小“ü”高兴极了，边走边唱歌：“‘i u ü’单独走，大‘y’大‘w’来带路，小‘ü’眼泪擦干净，大家齐步向前走。”这样把知识化为有趣的故事，使学生对整体认读音节“yi、wu、yu”接受快，理解深，记忆牢，还能引起学生对“ü”跟“y”后面去掉两点的注意。
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游戏引入
汉语拼音教学如果能根据儿童的心理、生理特征，把游戏引入教学实践，寓教于乐，就会事半功倍。
例如：复韵母“ɑn、en、in”教学接近尾声时，安排游戏活动：表演放学回家后把所学的三个韵母和它们的四声读给家长听。老师扮演年纪大、耳朵背的奶奶，学生一个个大声地读韵母和它们的四声，教会没上过学的奶奶。这个游戏不仅检测并巩固了所学知识，而且还训练了学生的口语交际能力。 课外延伸
一年级新生通过5-6周左右的拼音学习，便可熟练掌握汉语拼音，并能利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。开始时，不可急功近利，扼杀学生阅读的热情。所以在引导课外阅读中，采取“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生提出不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，并要求复述故事的大意;中等生借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确;阅读比较困难的学生，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己能拼读的字词。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。经过日积月累，学生通过课外阅读巩固拼音的同时一定会认识很多的生字朋友。
汉语拼音教学要立足于大语文观，贴近儿童生活，培养儿童个性特点，着眼于儿童全面发展，同时要把汉语拼音教学从课堂中解放出来，延伸到课内外、校内外丰富多彩的活动中去。只有这样，学生才会爱学、乐学、会学。
趣学乐学,让学生爱上拼音
