用睿智向教材文本要素材
作者：徐 维
来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2020年第9期
徐 维
记叙文写作是初中语文的基本内容，也是其它文本写作教学的基础，更是学生考场作文的首要之选。要想写好记叙文，首要做的是学会选材，新鲜、感人、真实的材料永远是记叙文的基本要求。面对统编初中语文教材，一线教师很多都不知道怎么教写作，也不清楚怎样才能让学生学会写作，提高他们的写作素养。以七年级写作能力点“学会选材用材”为例子，谈一下教师和学生怎样充分利用自己的睿智向教材中的文本要写作素材，并用好写作素材。
一、巧借教材范文，引起学生对选材用材的重视程度
我们很多的学生在写记叙文的时候，往往对选材用材的重视程度不够，导致作文的内容出现“假”“空”“俗”的毛病，就会出现模式化、规律化的选材倾向，作文中的故事情节简单，缺乏生动性和感染力。为了引起学生对这个问题的重视，我从学过的第三单元和第四单元的课文入手，通过在课堂上教师和学生互问互答和问题比较的形式，引起学生的关注，收到了理想的教学效果。
师：同学们，我们前段时间学习了第三、四单元的课文，大家回想一下，哪篇课文给你留下的印象最为深刻？
生：《老王》。
师：你为什么认为《老王》给你留下了深刻的印象？《老王》这篇课文的主要内容是什么？
生：（踊跃回答）：单干户；有一只眼睛瞎了；送冰、送人、送油；……
师：同学们回答得很好！下面我们一起梳理一下：“单干户”是老王的身份；“有一只眼睛瞎了”这是老王典型的外貌特点；“住着婆婆落落的大院”表明了老王不幸的生活遭遇；“送水、送人、送油”而且少收钱或者不要钱，表明了老王的职业和职业品质，这也是这篇文章的主要内容，这就是我们平时写作中常说的写作素材。下面我们再来看一下作者杨绛先生是怎样用这些写作素材的：老王人老，还是单干户，可依靠的是三轮车，无可依靠之人，自己呢？又瞎了一只眼，住的又是破落的大院。老王的处境真可谓冰冻三尺，雨雪交加啊！就是在这样的处境之中，老王仍然是在自己的职业生活对客户中少要钱甚至不要钱，可见老王的品质和精神是多么令我们敬佩啊！大家设想一下，如果杨绛先生把老王的年龄、外貌、家境、职业等顺序来写，收到的效果就会逊色很多，甚至就不能成为流传到现在的佳作。正是因为杨绛没有把和这篇文章有关的素材横向铺展开来，而是错落有致进行了合理的安排，促使文本的气势一步步紧逼，一步步跌宕起伏，直到波澜壮阔，让人叹为观止。
我讲解到这里之后，就把学生的思绪从《老王》这篇文章引导到学生在写记叙文的时候，如果也能够这样，就会收到意想不到的效果。正是因为《老王》这篇课文在选材和用材上把握的恰到好处，文中的人物才能深入读者的内心，才能真正打动读者。由此可见选材用材在记叙文写作的作用。但是我们在写作的时候，如果只有认识上的重视，没有实际行动上的落实，那就不是真正的重视。我们在写作的时候要多向杨绛、鲁迅这些大文豪学习，热爱生活、留心观察生活，不断的积累，才会有源源不断的写作素材。然后顺势把学生引导到在写作中怎样选材用材这个问题上，明确了本节写作课教学的目标。
二、引导学生围绕写作展开对话，初步把握选材用材的基本要素
学生在写记叙文的时候怎样选材用材是非常具有操作性的写作能力。我们回味一下教材中的课文，学生认识到选材的重要性，并不是等于学生就掌握了如何选材和用材的要点。还要用好教材中那些关于指导学生写作的小短文，在课堂上认真组织学生去阅读、去圈点勾画，
概括出记叙文写作中选材用材的几个基本要点，明白通向“怎样选材用材”的理论路径是什么？
教材中指导学生写作的小短文对于学生的写作是很重要的。学生在自学的时候比较容易找出有关的关键词，例如紧扣中心，分清主次，详略得当，新颖独特等。但是在实际的教学过程中，因为学生的学习基础不同，理解能力和接受能力不同，他们的知识背景和知识结构也是千差万别，这就会导致学生在课堂上自主阅读之后的课堂发言、交流中的真实情况也是参差不齐的。在这个时候，教师要善于用自己的教学智慧进行引导和点拨。既要注意保护学生的自尊心和自信心，更要把教材中短文的学习引向纵深。
在这节课的教学中，我发现有两个学生的发言出现了和教材中的短文表述不一样的情况。一个学生说：“选材要做到新颖独特”，而不是教材小短文中的“选材要真实和新颖”。这个时候我没有要求学生再去阅读原文，找出这个学生的表述和教材中表述的不同点，而是让其他的同学们去评价这个同学的观点，然后再问这个同学为什么要在表述中舍去“真实”这两个字，换为另一种说法？这个同学是这样在课堂上回答的：“老师，我曾看过一位著名的作家‘真实’这两个字去掉了。”全班同学听完发言之后给予热烈的掌声，我也是给了这位同学同样的掌声，并在这位同学发言的基础上，做了适当的补充和拓展：
这句话应该是苏联著名作家阿.托尔斯泰说的，他有一个非常著名的文学观点：“没有虚构，就不能写作。整个文学都是虚构出来的。”这位同学能够把阿.托尔斯泰的主张带入我们的写作教学中，是值得大家学习的；还能够把老师讲过的关于虚实结合的知识拿来证明，对课本中的小短文进行取舍，这种批判的精神和独立思考的意识是很好的。但是，虚构仅仅是一种创造的方式，虚构和虚假是完全不同的一个概念。教材中提出的选材要注意真实，真实的反义词应该是虚假，而不是虚构。这位同学所说的“虚实结合”中的“虚”是指的一种虚写的方式，是通过人们合理的想象、幻想和假设等方法，更好地实现写作目的的手段。我们把这种“虚写”和“虚构”称为艺术的真实。
这里关于学习教材中指导短文的师生对话，主要目的是检查学生独立阅读、勾画标注的情况；引导学生能够准确把我教材中的学会选材用材的基本要点，能够领会发挥写作短文的意义。在写作教学中，教师应该时时刻刻关注学生概括和表达的准确性，培养学生认真读书的阅读习惯。还要尊重学生的个性化表达，捕捉学生个性化表达背后所隐藏的秘密，力争让学生的阅读和写作能力得到有效的提升。
三、充分运用教材中的写作实践，形成选材用材的写作能力
如何进行选材是一种很强的操作性写作能力，这种能力和其它的写作能力一样，需要经过反反复复的写作实践才能最终烙印在学生的脑海里。对此，我们的教材编写者为学生提供了三道题用来训练学生的这种选材用材的能力，做了有意义的的写作过程和写作方法的指导，我们把这一切的做法称之为“写作实践”。
我在这节课的具体做法是：充分利用教材短文中《阿长和〈山海经〉》的列表法，并且在表格的左边增加上“文体”，在表格的右边增加上“详略”两个项目，作为本节写作课的教学支架，每个学习小组任意选择一个小题，集体填上表格中空白的部分。然后全班进行展示、共同分享各自的训练成果，这样就让“怎样选材用材“的方法在实战中又一次得到了很好的落实。当然这一次收到的效果也是出人意料的。
从每个小组的成果展示中能够看出学生既能根据文题确定出文章的中心，还能围绕中心有效的选择材料，并对这些材料进行了科学的详略安排，实现了学以致用的教学目的。而利用列表格的这种训练形式，为学生提供了一个从方法学习到写作实践的路径。从写作的本质来看，各个小组列的表格是写作的提纲；从教学组织和教学艺术来讲，它给学生提供了较好的学习支架。在这节习作指导课后，学生们把表格转化为文章的时候，大多数学生都能顺利的完成本次写作训练，学生记叙文写作选材用材的能力这也就初步形成了。
本次写作的意义主要体现在三个方面：一是要充分利用好教材中的优秀资源，教会学生才能在记叙文写作的时候选材用材。课本中的资源有阅读范文、写作指导短文和写作实践指导题目；其次是学生在课堂上初步形成了记叙文写作选材用材的能力，从写作态度上的重视到写作理论上的渗透再到写作实践的落实，写作目标初步达成；三是体现了写作课堂的综合性和实践性。没有写作实践的写作课，不是真正意义上的写作课。写作就是让学生们俯下身子亲自动笔、亲自去写，在写作课堂上，教师要敢于给学生大量的时间去训练，这一切的完成需要教师在备课的时候多用心去思考，需要教师运用自己的教学智慧去落实。
徐维，江苏省徐州市云龙区三中云龙实验学校教师。
用睿智向教材文本要素材
