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幼儿园快乐课程体系的建构与实施
作者：李爱东
来源：《教师·上》2018年第11期
摘 要：寓教于乐是成功教育的必由之路，也是教育艺术的最高境界。近几年来，广东省江门市第一幼儿园在“幸福一幼，快乐童年”的办园理念引导下，根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称“《纲要》”）的精神，因地制宜地综合利用各种教育资源，充分尊重幼儿的身心发展规律及学习特点，以游戏为基本活动，有机整合五大领域的教育目标与内容，探索和建构园本“快乐课程”体系，有效地促进了幼儿生动活泼主动发展。 关键词：幼儿园课程；快乐课程；价值追求；结构内容 中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2018-07-23
作者简介：李爱东（1969—），女，广东阳江人，广东省江门市第一幼儿园教师，高级教师，硕士研究生，研究方向：学前教育。
从教育心理学的观点看，快乐是一种心理体验，是人类情绪中的重要正情绪。《纲要》明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。”《纲要》的颁布，正是针对我国幼儿教育长期以来重知识灌输、技能训练，轻主体意识、学习兴趣，忽视幼儿自我学习能力及积极情感体验等现状，提出的以幼儿科学发展为本的教育理念。《纲要》中两度出现“快乐”的字眼，三次强调让幼儿体验或表达“愉快”的情绪，三处提出要使幼儿“乐于”参与活动，七处提及让幼儿“喜欢”参与，九处指出要培养、激发幼儿的“兴趣”，可见，在幼儿园的生活和学习中，提倡幼儿快乐参与和培养幼儿活动兴趣至关重要。 一、快乐课程体系的价值追求
课程理念的凝练是课程建设的第一步，我们以快乐童年为办学愿景，将快乐课程的核心理念提炼为如下四点。
第一，生活性。强调学习内容源于儿童的生活，关注幼儿真实的生活情境和生活经验，围绕幼儿生活的核心经验选择课程内容、设计教育活动。实施《纲要》的要求：“既考虑幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于幼儿的经验积累和视野的拓展。”
幼儿园快乐课程体系的建构与实施
