小学数学课堂教学有效性策略研究的几点体会
过去我国的小学数学教学有一个非常突出的问题那就是教师教得很辛苦学生学得很痛苦可课堂教学的有效性并不高。这是课程改革必须面对的一个问题。因此在全面实施课程改革推进素质教育的今天探索教学的有效策略就显得十分迫切与必要了。为此我校的数学教研组的课题就是《小学数学课堂教学的有效性研究》经过二年多的研究与实践我们的收获主要有以下几点
一、 要关注学生的知识基础，保证学习“对症下药”。
教师在教学中不能理所当然地认为学生掌握了知识或者还没有掌握某些知识。讲述不是教学讲座不是教学。“填鸭式”的教学方法对大多数学生来说是一种有害的教学方法。如果教师没有考虑学生的个人需求和自主权那么教学效果就会事倍功半。 听二年级一节数学常态课，教学“6的乘法口诀”，毛教师走上讲台“同学们今天我们继续来学习6的乘法口诀”，教师的话语还未落地学生中出现了一个声音“我会一六得六、二六十二、三六十八……”。随后又有七八个同样的声音“我也已经会了”并摇头晃脑地背起来。教学老师一时不知所措愣住了。几秒钟后教师稍稍镇定说道“既然会了我就请一位同学来背背”，孩子们跃跃欲试，被叫起来的学生非常熟练地背诵。“那你们都知道每一句口诀的意思吗”？ 教师柔声问一位被叫起的同学，被叫学生不很流畅地说出了意思，看来不少学生还是似懂非懂的，教师以此为切入口组织学生动手操作，每人数出喜欢的6个学具通过摆图形来交流验证口诀。学生兴致勃勃地投入到学习中……最后学生不仅编出了6的口诀还尝试运用发现的规律编7、8、9的乘法口诀。
其实“我已经会了”这不是学生学习“6的乘法口诀”这一内容才有的心声，只不过二年级学生童言无忌，敢于直言而已没学就会背乱了教师原先建立在学生“零认知”基础上的设计阵脚。之后教师不是喝止学生的“叽叽喳喳 ”，让学生“懂装不懂”，而是重审自己设计由 “理解口诀由来——熟记——运用”调整为“大胆猜测口诀含义——组织学生操作、交流、验证——寻找6的口诀编写规律——尝试编7、8、9的乘法口诀”。 教师只有做到“心中有学生”真正关注学生尊重学生的认知，创设民主、和谐、宽松、自由的教学氛围勇于把课堂“让位”给学生——给学生充分的时间、空间最大限度地发挥学生的主体性，使学生敢想、敢说、敢于质疑问难，在教学中保证学生有兴趣让他们以自己
喜欢的方式来感悟数学思想的衍生、数学矛盾的化解、数学结论的内涵，进而体验数学的真情真味，领略“无限”，呼唤教师转变角色走下讲台到孩子中去俯下身来与孩子交流。为此我校数学教研组要求所有的数学教师在课堂教学中做到六个“允许”。即答错了允许重答，答得不完整的允许补充，没有想好的允许再想不清楚的允许发问，不同意见允许争论，教师错了允许批评，甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。为学生创造富有个性化、人性化的学习氛围和空间使学生的个性特长和学习优势也得到充分的发挥。
二 、要重视教学的实际效果保证教学“活而不乱”。
通过长时间的讨论、交流我们，数学教研组一致认为一节数学课的教学目标能否达到，判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。 如我校一位教师教学《测量》时让学生测量了部分物体的长度后问，“你们现在还想知道什么物体的长度”？一位学生脱口而出，老师你的腰围是多少？其他学生哄笑，并大声响应，当时这位老师一愣，显然这问题不是预设的，虽然这只是一名学生的要求，但问题一经提出便众望所归。于是该教师“将计就计”要求学生自己想办法测量 。生1跑上讲台拿着米尺小心翼翼地围着老师的腰绕了一圈。 生2“可以用一张长长的纸条对着米尺把刻度画下来当卷尺来量”自己制作软尺想得真绝。 生3“干脆拿一根绳子围老师的腰绕一圈再量绳子的长度”。 生4“借老师的裤子量”真大胆的办法。 生5“借老师的皮带量”。 这似乎是老师最倾心的方法了。刚想刹住，一位学生抢先说“老师我有更好的办法。我一拃有10厘米，只要用手量你腰围有几拃就可以了” 究竟什么办法最好？那就是教师让学生自己动手实践寻找答案。
“课标”倡导的三维目标为我们的课堂教学带来了全新的视角，课时目标的实现可以有四通八达的运行路径。“老师的腰围有多少”这问题蕴涵着化曲为直的转化思想，既有现实性又带有一定挑战性。从老师愣住的表情可以知道这决不是预期的认知目标，但他捕捉住这意外生成的问题变为可贵的教学资源，殊途同归达成了教学的三维目标。 我们可以看到生成性的课堂学生积极性很高，智慧得到充分展示。对于学生想出的各种测量方法，教师不以成人的眼光简单评判“允许学生用自己的方式学习数学”，学生掌握的不仅是测量方法，能力、情感、态度与价值观也依附之中形成和发展了。尽管耗去了时间但收获的却是价值真是
“活而不乱”。
三、要关注学生学习评价，保证学生“感受成功”。
教学评价主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列价值判断行为。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。 正如《基础教育课程改革纲要试行》所要求的那样“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”关注学生的情感生活和情感体验努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生只有体验到学习的成功它才会乐于学习。我们要用发展的眼光看待学生关注学生的成长过程及时肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，让他们心中唤起自豪感和自尊感。 对学生数学学习情况的评价是为了激励学生的进步，调节教师的教学以及为家长提供孩子在校学习数学的情况等。因此对学生的评价应注意平时观察、改革考试多种评价形式相结合。 传统的考试评价标准只注重答案的唯一，没有关注学生思考的过程以及学生的层次性，这样不利于不同于的学生得到不同层次的发展。因此我们对考试评分标准也进行了改革，一是分层评价——体现差异性；二是平时与期末相结合——体现激励性；三是自评、互评与教师评、家长评相结合——体现多元性。
四、要注重师生教学反思，保证教与学“趋利避害”。
记得有人说过“教学永远是一门遗憾的艺术”。其实面对新课程标准的课堂教学也不例外。任何一堂课当你课后反思的时候总会觉得有一些不足和遗憾。而你的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升。这就要求教师每上完一节课都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际的吻合状况、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结找出带有规律的东西。不但做教师的要反思，另一方面是要让学生也能在“反思”中学习。由于数学对象的抽象性、数学活动的探索性决定了小学生不可能一次性地直接把握数学活动的本质，必须要经过多次的反复思考、深入研究和自我调整才可能洞察数学活动的本质特征。就小学数学课堂教学而言，反思的内容主要有对自己的思考过程进行反思；对解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述进行反思；对所涉及的数学思想方法反思等。当学生在探索过程中遇到障碍或出现错
小学数学课堂教学有效性策略研究的几点体会
