利用现代信息技术开展小学语文综合性学习

利用现代信息技术开展小学语文综合性学习

比如，小学低年级语文课本中有许多充满诗情画意的文章。教师可以根据该课文的内容，开展语文与数学、美术、音乐等相结合的语文综合性学习。用一些简单的几何图形表示各种物体，让孩子们自己动手，制作一套立体学具，并涂上颜色等。这些过程除了可以动手制作外，还可以在电脑的“画图”中实现。再如，中高年级学生学习了古诗后，可开展“绘画──表演──编文”的综合性学习。要使综合性学习开展得异彩纷呈，富有成效，必须充分发挥教师在综合性学习之前的“编导”作用。 (二)教师要起“引导”的作用

教师在综合性学习开始时要设计问题情境，引导学生进入活动程序之中，重在导趣、导向、导路。 1.引导兴趣

兴趣是最好的教师。如果儿童对综合性学习的内容或形式没有情感和欲望，如果综合性学习没有提供给儿童发挥创造能力的余地，儿童就不可能全身心地投入到活动之中去，他们的创造力也不可能得到很好地培养和发挥。在开始时，教师如果能运用各种现代媒体，创设最佳的教学情境，则有利于激发学生的自主学习，探索研究的兴趣，唤起他们发自内心的求索愿望，他们就会入情入境，主动参与综合实践活动。如，开展自由阅读综合性学习时，让学生在学校电子音像馆自由阅读文质兼美的作品，自由赏鉴音乐、美术作品等。同时，把新课程要求背诵的古诗逐步制成图文并茂、声像俱全的课件，让学生自由阅读、赏析。试想，在学校的电子音像馆里，上百部爱国主义题材的优秀影片，几百首精美的儿童歌曲，千余首脍炙人口的诗篇，成千上万、各具特色的彩色教学图片等，对学生具有多么大的诱惑力啊!学生一来到电子音像馆，就兴奋得没法形容，他们完全陶醉于知识与艺术相融合的殿堂之中。 2.引导方向

在开展语文综合性学习时，教师要起导向作用。即这一节课要开展哪些方面的综合实践活动，要达到怎样的预期目的等，教师要做到心中有数。例如《穷人》一课，其情感真挚，非常利于指导朗读。于是，我们就开展了“评读活动”。即采用评读的方法：读中评，评中读，评后再读。上完该课后，教师就与同学们商议，我们能不能在明天或后天开展评读活动呢?同学们当然赞成。同学们作好活动准备后，首先，学生对学生进行评价。随后，由学生评价教师哪儿读得好，哪儿还有问题。同学们纷纷发表自己的见解：有的说教师读出了桑娜矛盾的心理，有的说教师省略号处读得好，有的说教师有的地方读得过快。运用此环节，打破了教师是课堂绝对权威的传统观念，这是真正意义上的主体参与。同时，在整个综合性学习的始终，教师起到了导向的作用。 3.引导思路

即教师引导学生大致要按怎样的思路开展综合性学习。比如《有趣的汉字》，教师引导学生通读阅读材料，认读生字;归纳、确立部分研究课题：有趣的字谜、有趣的谐音、有趣的汉字故事;通过补充资料，拓展思路，引出其他子课题，如，有趣的汉字之最、有趣的汉字字形。这样，教师拓宽了学生的思路，起到了引路的作用。 (三)教师要起“开导”的作用

在学生综合性学习难以深入进行时，教师要适当地进行综合实践活动开导，这种开导重在导疑、导难、导法。 1.开导疑惑

学生在开展综合性学习的过程中，难免出现疑惑之处，这就要看教师释疑的功夫。如教师引导学生开展“摘抄──朗读──鉴赏”的活动中，可在“鉴赏”这一环节进行适当的开导。教师根据语文教学实际，指导学生平时做好写人、记事、写景、状物的精彩片断摘抄，还可把特别精彩的内容输入计算机。到一定的时候让学生进行分类，熟读，甚至背诵。在正

式开展活动时，教师则开导学生可从语法、修辞的角度谈自己的看法，也可从意境优美的角度谈自己的感受，还可让学生就其中的某个词语的妙用谈谈自己的体会。成绩特别优异的学生，还可以将自己摘抄的精彩片断，运用计算机的编辑功能、演示功能进行展示。这样考虑了学生的差异，调动了学生的积极性，培养了学生的创造力。 2.开导困难

在开展语文综合性学习时，学生有时在思维方法上会碰到难题，这就涉及到如何导难的问题。比如：同学们运用电脑开展操作比赛和语文知识竞赛时，教师首先要引导学生学会基本的电脑操作。如引导学生学习一种输入法，学习基本的电脑绘画知识，学习基本的文字排版等。再如：同学们开展查字典比赛时，首先要弄清楚在什么情况下使用部首查字法，在什么情况下使用音序查字法。同时，还要掌握这两种查字法的方法、步骤。为了让学生掌握用部首查字典的方法，一位教师引导同学们编了这样的口诀：部首、偏旁掌握好，按照目录、页码找，除去部首数笔画，勤查多练收效高。这样，就解决了同学们思维方法上的难题。 如在低年级开展“识字──欣赏──想象”的综合性学习中，首先播放轻松明快的音乐或儿歌，让学生的思维活动迅速进入角色。然后用多媒体播放一些象形文字。如：日、月、水、火、山、石、田、土等。在播放这些象形文字的同时，播放与这些象形文字相关的事物，使得这些文字所表现的事物更加形象、生动、具体。接着让学生领悟、体验这些象形文字的字形美。学生在轻松、欢快的氛围中，基本上掌握了这些字的音、形、义。紧接着，让学生插上想象的翅膀，大胆想象，大胆表现，大胆发表自己的观点。此时，给学生一片自由的空间，让学生大胆地展开想象，把课上听到的、看到的，勇敢地说出来。说的形式可灵活多样。可采取同桌互说，小组讨论等各种形式。“山，一座座相连;石，一块块相靠;田，一块块隔开。”说得越多越细越美，说明他们留下的印象越深刻，越有助于识记。而且，在此过程中也着力培养了他们的口头表达能力和思维能力。再如围绕“水”教师引导学生联想、想象，或者把它具体到奔涌不息的长江黄河、浩瀚苍茫的大海，让学生感受到动人心魄的力量;或者把它具体到山间潺潺的溪流，汩汩的清泉，体验到水的清纯活泼;可以化为瀑布、露珠，让学生领会到水的淋漓酣畅、活泼跳宕的情景。在这样的细致品味的过程中，自然界中“水”的万千情态深人学生心灵，给学生带来了强烈的美感。 3.开导方法

学生如何利用电脑等信息工具开展语文综合性学习，这就要求教师在方式、方法上加以指导。比如：教师首先要指导学生开展各种基本的电脑活动。如开机、关机等基本操作。指导学生可以在校内开展活动，也可以在校外开展活动;指导学生可以在全班开展活动，也可以分成若干个小组开展活动;可以开展竞猜活动，也可以开展擂台赛。在活动方法上，教师要加以指导，学生才不至于无所适从。

在方法的开导上，教师可以让学生充当综合性学习全过程的主持人。这样，使学生成为学习的真正主人，能够培养学生独立解决问题的能力、与人合作的能力、操作电脑的能力等多种实践能力。例如，我们在进行“口语交际”的综合性学习教学中，至少注意了这样几条：一是尽力拓宽小学生习得规范口语的环境。比如，在现代信息环境中，让学生多听广播、收看电视、多听发音标准的录音磁带等;二是尽力开辟、创设学生进行口语交际的舞台，尽可能多的为他们提供能够进行口语交际实践的机会。比如：让学生在语音室开展综合性学习，请学生当主持人，组织他们参加朗读、演讲、讲故事综合性学习，充当小导游员等。总之，凡是能够让小学生“说话”的机会，教师决不要包办代替;三是充分利用综合性学习这一特定的形式，充分发挥教师的示范作用和引导作用，对学生进行潜移默化的熏陶。四是积极营造宽松、和谐、民主的进行口语交际的氛围，让学生勇于、乐于与别人进行交际。

综上所述，在小学语文综合性学习中，既要体现学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用，更要充分利用现代信息技术条件。让学生在学习语文的过程掌握知识，愉悦身心;在

掌握现代信息技术的过程中，锻炼能力，陶冶情操。既要给学生充分的动手、动脑的时间，又要给学生充分的交流、讨论的空间。让学生在现代信息技术环境下，在综合性学习的过程中学习语文，在学习语文的同时开展综合性学习，增长才干，陶冶情操，培养能力。这样，把语文综合性学习与学生的生活实际紧密结合，语文综合性学习才能真正成为语文学科教学的补充和延伸，学生的创造力在语文综合性学习中才能更好地得到培养和发挥，从而实现新课程所要求达到的语文课程目标。