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乡村教师培训应走向专业化
作者：李凌云 桑国元
来源：《教育家》2019年第16期
20世纪70年代以来，教师教育职前与职后发展的一体化趋势表明，中小学教师培训工作需要经历从学历提高到专业素养提升的“内涵式”发展路径。当前最紧迫的工作是要确立教师培训的专业地位，使教师培训的各个环节体现“专业性”。
乡村教师培训作为乡村社会建设和乡村教育发展的重要组成部分，对乡村教育教学质量起到决定性作用。党的十九大报告提出的“乡村振兴战略”的实现迫切需要乡村教育的振兴，而高质量的乡村教育，关键在于拥有数量足、素质高、能力强的乡村教师队伍。
国务院2015年6月颁布的《乡村教师支持计划 （2015—2020年）》中明确提出，要把“乡村教师队伍建设摆在优先发展的重要地位，要把乡村教师培训纳入基本公共服务体系，保障经费投入，确保乡村教师培训的时间和质量，要按照乡村教师的实际需求改进培训方式，采取顶岗置换、网络研修、送教下乡、專家指导、校本研修等多种形式，增强培训的针对性和实效性”。可见，通过专业化的教师培训促进乡村教师的专业发展，已成为教师教育亟需解决的问题。
教师培训作为促进教师职后专业发展的主要途径，专业化是其必然需求。具体而言，教师培训专业化包括教师培训者的专业化、教师培训组织机构的专业化与教师培训活动组织实施过程的专业化。
乡村教师培训现状及困境
乡村教师培训是促进乡村教师专业成长、提高乡村教师素质、推进乡村学校教育改革发展的重要途径。但资料显示，乡村教师培训存在着经费短缺，目标设计严重脱离乡村教师的实际、忽视乡村地区教育的特殊性，培训缺乏针对性，方式单一等问题。
培训经费短缺。充足的经费来源是保障“校本培训”顺利开展的基础。有研究指出，农村学校“校本培训”项目的经费来源主要是当时国家赞助支持的基础教育项目，随着项目的结束，拨款也即终止。因此，有关研究在进行影响“校本培训”有效开展的最重要因素排序中，教师们普遍认为资金问题是当前需要优先解决的首要问题。
培训目标定位脱离实际。相关调研发现，乡村教师培训目标设计严重脱离乡村教师的实际，培训目标定位不符合实际。受地理环境、经济发展、文化素养以及留守儿童等诸多因素的影响，乡村学校与城镇学校的教学环境存在着一定的差距，培训者没有考虑到乡村学校教学环境的特殊性，致使培训目标制定脱离实际，培训内容不能为乡村教育发展服务。有研究显示，
乡村教师培训应走向专业化
