2.中介语（也有人译成“过渡语”或“语际语”）：是指在第一语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成
的一种既不同于起第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态语言系统。
3.测试的反馈作用：反馈作用是指测试对教学所产生的影响。反馈作用有积极和消极之分。能对教学作良好的引导，对学生的学习起督促和促
进作用的是积极的反馈；而将教学引向错误方向，甚至出现教学为考试服务的是消极的反馈。要使测试本身起到积极的反馈作用可以从两方面
加以努力：一是测试项目、内容和试题题型的选择与却确定要有利于指导课程教学，二是测试标准和试题深浅都要适度，这样才能有利于教学 水平的提高。
4.跨文化交际：是指不同文化背景的人们之间的交际行为。这种交际主要通过语言来进行的，称为跨文化语言交际。 四.论述题
1.试述成年人学习第二语言的特点?
答：成人语言学习的生理器官已经成熟, 智力发育健全, 思维能力较强, 因而在第二语言学习中, 能够充分概括和归纳语言材料。成年人在学
习第二语言之前, 已经掌握了第一语言； 第一语言会对第二语言的学习产生迁移作用 (正迁移作用或/和负迁移作用) 。成年人第二语言学习
一般是在正式场合 (课堂)进行, 因此在学习时间、学习环境、学习方式等方面都不同于第一语言学习。成年人学习第二语言的动机和目的多种
多样, 这和儿童习得 母语是为了生存和发展有很大的不同。成年人学习第二语言要克服文化障碍, 避免文化冲突。
2.为什么说课堂教学是语言教学四大环节的中心环节。
答：在第二教学中，课堂教学是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所。这是因为语言学习主要通过课堂进行有组织的的教学活动和展示有计
划的教学内容。一切教学活动和教学过程中的各个阶段都要在课堂上进行并且完成，展示的教学内容要在课堂上让学生通过操练加以掌握并进
而巩固。课堂教学也是帮助学生学习交际的场所。语言教学的根本目的是培养学生的语言能力和语言交际能力。这种能力的培养主要是通过课
堂教学这一最基本的形式来实现的，因而培养具有运用语言进行交际的能力也是课堂教学的根本目的。由此在课堂教学中，教师除了在传授语
言知识以外，更为重要的是通过各种形式的操练，帮助学生掌握和运用学到的语言知识，能够将这些知识转化为语言能力，运用于社会交际中
31
。除了课堂教学以外，培养学生的语言能力和语言交际能力还必须与课外实践相结合。有机划、有组织的课外语言实践活动是课堂教学活动的 延伸和比不可少的辅助部分。
课堂教学的性质决定了课堂教学的中心地位。课堂教学是语言教学的四大环节----总体设计、教材编写、课堂教学和成绩测试的中心环节
。也就是说课堂教学是全部教学活动的中心，其他环节都要以课堂教学的需要为出发点，适应和满足课堂教学的要求。教学原则的制订、教学
内容的安排、教学方法的确定、教材的选择等等要考虑是否在课堂上可行，是否适应课堂教学的需要，成绩测试的内容和方法要考虑是否有利
于改进课堂教学，测试的结果则要考虑是否对课堂教学起到了促进和推动的作用
3. 简述听说法的理论基础及其主要特点
答：认知法又叫“认知——符号法”，被认为是“现代的语法——翻译法”。其主张在第二语言教学中充分发挥学生智力的作用，注重对语言
规则的理解、发现和创造性的作用，目标是在听、说、读、写全面掌握语言。 （一）理论基础：
1.语言学基础：乔姆斯基的转换生成语言学 2.心理学基础：皮亚杰的认知心理学 （二）主要特点 1.教学原则：
①把培养语言能力放在教学目标的首位 ②以学生为中心
③提倡演绎法，启发学生发现语言规则 ④主张听、说、读、写齐头并进，全面发展
⑤适当使用学生母语。只用母语解释一些比较抽象的语言现象 ⑥反对有错必纠，主张不影响交际的错误，不急于纠正
⑦强调有意义的学习和有意义的操练，先理解（认）再操练（知） 2.不足：
①转换生成语法尚无法应用到外语教学的实践中
32
②完全排斥机械性训练值得商榷
③知法作为一个教学法体系还不够完善，须进一步研究 4.简述汉字教学的原则和方法
答：汉字教学的任务是：以汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，帮助学习者获得认读和书写汉字的技能。汉字教学的原则： ①语和文先分后和，初期汉字应按自身规律教学 ②强化汉字教学，字与词教学相结合
③把汉字的构成规律和基本理论，利用汉字的表义和表音功能识别汉字
④按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行汉字教学 ⑤重视对比，加强复习，通过书写认识汉字四、论述题 五、设计综合课教案 （一）教学目的和要求
1.通过本课教学, 使学生基本掌握程度补语 ( 状态补语 )的用法，连动句的用法 , 以及“起床”“唱歌”“游泳”等离合词的用法。
2.掌握功能项目: 邀请、商量、打算、评价等。 ( 指出一到两个即可。) （二）教学环节和步骤 1.复习旧课 2.学习新课 3.生词学习 4.课文讲练
①重点词语讲练: 这么 (“这么早”)、怎么 (“ 我怎么不知道”) 、干吗、 就 (“我现在就打”) ②重点语法讲练 (答出两个即可) A.离合词 (如:“唱歌”“起床”“游泳”)
B.程度补语 (状态补语): 意义、格式、否定和疑问形式。 (如“干吗起得这么早”、“我网球打得不好”、“我游泳游得不好”) C. 连动句
( 如“我们一起去打网球吧”“我常常跟她一起去附近的歌厅唱歌儿”) ③活用练习
5.课堂小结和布置作业
33
6.合理分配教学时间 复习旧课：5分钟 生词学习:10分钟 课文讲练: 25分钟 重点词语讲练:10分钟 重点语法讲练:20 分钟 活用练习:15分钟
课堂小结和布置作业:5 分钟 （三）板书设计及教具使用 2003年
【对外汉语教学理论】 一、填空
1、语言学习理论、一般教学理论 2、第二语言 3、教材
4、交际性、科学性 5、言语交际技能 5、长时、短时 6、教学法 二、选择题 1、B、课堂教学 2、C、成绩测试 3、D、内容
4、C、常用的，构词能力强的 6． B、直接用目的语教授目的 三、术语解释
3、负迁移——干扰（负迁移）在第二语言学习中也常被称为“泛化”，也就是“过分概括”（overgeneralization），是“概括”的一个分类
34
。有意义的学习事实也是“概括”。在人类学习中，“概括”用得十分广泛。例如：小孩子早期习得概念，把“马”称做“狗”，这就是“泛
化”，直到看到了很多动物，掌握了“动物”这个词，才不会把所有的动物都放在狗类里。 ---------------------------------- 【对外汉语教学理论】 一、填空
1. 知识文化或知识性 2. 可接受性或得体性 3. 转换生成语言学 4. 中介语理论 5. 针对性 6. 第二语言学习者
7. （具体的）教学方法和技巧 8. 主观性 9. 外语教学
10. 学习对象/教学对象，学习目的/教学目的 二、选择
1D是听说读写全面训练的综合性课 2C格式塔心理学派 3B完全不使用学生的母语 4D语言技能 5A分立式测试 6C课堂教学 三、解释术语
（一）第二语言学习策略——所谓学习策略，就是感知和储存特殊类目以备以后回忆的方法；是输入策略，它包括迁移、干扰、概括或简化等
。（或：语言学习策略是指学生在发展第二语言或外语技能中，促进学习进步而使用的具体的行为、步骤或技巧，它被认为可以促进第二语言 或外语的内化、存贮、提取或使用。）
35
对外汉语教学概论历年试题及答案
