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基于核心素养导向的高中物理教学设计研究
作者：卓春蕊 杨光敏 陈红君 来源：《科技资讯》2017年第19期
摘 要：物理核心素养是学生在接受物理过程中逐渐形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必要品格和关键能力，主要由“物理观念”“科学思维”“实验探究”“科学态度与责任”等四个要素构成。该文以高中物理“反冲运动火箭”为例，阐述如何基于物理核心素养角度提升教学设计，期望能够引起物理教师的共鸣与思考。 关键词：物理核心素养 教学设计 反冲运动
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）07（a）-0174-02 自21世纪以来，“核心素养”的浪潮席卷了世界上许多国家、地区以及国际组织。构建核心素养框架，建立各学科、各年级的学生发展核心素养体系已成为深化课程改革，推行素质教育的基本要求，也成为我国提升教育国际竞争力，落实立德树人根本任务的迫切需要。在我国进行新一轮课程改革的关键时期，培养学生的核心素养无疑变得至关重要。
下面笔者以人教版选修3-1“反冲运动 火箭”为例，依照物理核心素养要求，积极探索基于物理核心素养导向下的教学设计。
1 基于物理核心素养导向的教学设计过程
本节课的教学过程由新课导入，提问猜想，实验探究和实例应用四个环节构成，每一环节依次体现物理核心素养中的物理观念，科学思维，实验探究和科学态度与责任。 1.1 物理观念——物理核心素养的基础
物理观念主要包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等，侧重三维目标中的知识与技能方面[2]。物理观念不同于物理知识，它对物理知识具有引领作用，教师需要指导学生在物理学习中，不仅要学习由物理现象、物理概念、物理规律所构成的物理知识及结构，还要将蕴含于具体知识中的观念性认识在头脑中提炼升华，建构属于自己的物理体系，形成物理观念。学生只有亲身体验物理知识的形成过程，理解物理知识的内涵，才可以将物理知识转化为物理观念。
在新课导入中，教师先让学生观察三个实验，思考实验有没有共同点以及发生此类物理现象的原因，从而建构学生的物理观念。演示实验一：分别向不同方向让充满气的气球飞出，观察他们飞出的方向。演示实验二：播放火箭发射视频。演示实验三：自制的反击式水轮机实验，如图1所示。
基于核心素养导向的高中物理教学设计研究
