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心 理 学 报 2006, 38(3:448~452 A cta Psychologica S i n ica 收稿日期 :2005-06-29
*本研究得到教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目 (05J ZD00034、 全国教 育科学 “ 十五 ” 规划教育 部重点课题 (DBA010169 以及香港 中文大学资助 。
通讯作者 :温忠麟 , E -m ail :w enz l @s cnu. edu . cn 有中介的调节变量和有调节的中介变量 * 温忠麟 1, 2
张 雷 3 侯杰泰 3
(1华南师范大学心理应用研究中心 , 广州 510631 (2香港考试及评核局 , 香港 (3香港中文大学教育学院 , 香港
摘 要 研究了有中介的调节效 应模型和有调节的中介效应模型 , 两种模型都 涉及到中介 变量和调 节变量 。 分别 讨论了这两种模型的分 析方法 , 两者基本上都是按中介 效应模 型的分 析步骤 , 但其 中都有 一步要做 调节效 应的分 析 。 还讨论了同时包含有中介的调节变量 和有调节的中 介变量 的混合 模型 。 最后 , 作 为示范 例子 , 用混合 模型分 析儿童行为对同伴关系的影响 , 结果发现 , 如果混合模型中的调节都设定是线性的 , 那么调节 变量对因 果关系是二 次调节 。
关键词 调节效应 , 中介效应 , 有 中介的调节变量 , 有调节的中介变量 , 混合模型 。 分类号 B841. 2
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针对调节变量和中介变量在文献中常被混用和 换用的情况 , 温忠麟等人从研究目的 、 关联概念 、 典
型模型 、 变量的位置和功能 、 效应的估计和检验方法 等角度 , 对调节变量和中介变量 、 调节效应和中介效 应以及相应的模型做 了系统的比较 [1]
。 该文连同
较早的一篇讨论中介变量检验程序的文章 [2]
, 不仅 让读者可以较好地区分调节变量和中介变量 , 而且 对调节效应和中介效应的分析方法有了一个比较全 面而明确的了解 。
不过 , 他们研究的模型要么是调节模型 , 要么是 中介模型 。 就是说 , 模型中除了自变量和因变量外 , 只涉及一种第三变量 。 过往有关调节变量和中介变 量研究的文献 , 几乎都有这种局限 。 但许多实际问 题中碰到的模型 , 可能同时包含调节变量和中介变 量 。 例如 , 文 [1]中的案例要研究的是儿童行为对 同伴关系的影响 , 分别考虑了教师喜欢程度和教师 管教方式对同伴关系的影响 , 结果说明教师喜欢程 度是中介变量 , 而教师管教方式是调节变量 。 内行 的读者会怀疑 , 喜欢程度和管教方式可能同时对同 伴关系有影响 , 所以研究同时包含调节变量和中介 变量的模型既有理论意义又有应用价值 。 本文讨论 了有中介的调节模型 , 有调节的中介模型 , 以及两者 兼有的混合模型 。
1 有中介的调节变量
如果一个模型除了自变量和因变量外 , 涉及的 第三变量不止一个 , 可能会同时包含调节变量和中 介变量 。 这些变量出现在模型中的位置不同会产生 不同的模型 , 联系着不同的统计背景和意义 。
设要研究学 生行为 (X 对同 伴关系 (Y 的影 响 。 以往的研究发现 , 老师的管教方式 (U 是调节 变量 , 老师对 学生的喜欢程度 (W 是中介变量 [1]
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。 据此可以建立如图 1所示的模型 。 我们知道 , UX 是 调节效应项 , 如果它影响 W , 而 W 影响 Y , 说明调节 效应 (至少部分地 通过中介变量 W 而起作用 , 称这 样的调节变量是有中介的调节变量 (m ediated m od -e r a t o r 。 Baron 和 Kenny [3]
提到过这一概念 , 但没有 讨论如何分析这种模型 。 可以仿照文 [2]中的中介 效应检验程序检验有中介的调节效应是否显著 。 以依次 检验为 例 , 有 中介 的调 节效 应显著 意 味着 : (1 做 Y 对 X 、 U 和 UX 的回归 , UX 的 系数显 著 ; (这 一 步 说 明 U 对 Y 与 X 关 系 的 调 节 效 应 显著 。 (2 做 W 对 X 、 U 和 UX 的 回归 , UX 的系 数 显著 ;
3期 温忠麟 等 :有中介的 调节变量和有调节的中介变量 449 (3 做 Y 对 X 、 U 、 UX 和 W 的回归 , W 的系数 显著 。
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有中介的调节变量和有调节的中介变量_温忠麟解读
