县级课题《中职数学教学中生命教育的渗透研究》
开题报告
我校《中职数学教学中生命教育的渗透研究》课题，是依据中职学生生活学习实际所提出的。经学校教研室批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下，请各位领导和专家予以 审议指导。
一、 课题的提出 (一）课题研究的背景
新课改环境下，课堂教学发生着积极的变化，现代教学观初步确立，课堂教学中教与学的行为发生着深刻的变化。从教学目标的制定、教学内容的设计、到教学进程的安排和教学策略和方法的选择等方面都有了很大的转变。然而课堂教学现状依然令人担忧，在“实然”课堂和“应然”课堂之间尚有一条巨大的鸿沟，因此，有必要重新审视课堂。确立“教育的本质是塑造健全人格，教育的真正目的就在于帮助生命正常发展，教育就是助长生命发展的一切作为”的理念。最终让课堂教学淋漓地展示出人性魅力和对生命的至爱。
我们数学教师学习新理念、探索新教法，经过几年的“磨合”，虽然取得了一定的成效，出现了一些可喜的转变，但仍存在许多问题。在课堂教学方面出现了一些表面化、极端化的倾向，例如：
1．教学“活动”外化：数学是思维的体操，“数学教学是数学思维活动的教学”。而有的教师仅仅把“活动”外化为动手操作或动手实践，走入以“活动”代替常规教学的误区。以为“课改”就是在教学中多搞“活动”，每堂课都有热热闹闹的学生活动，学生走马观花式地表演各种活动，学生实际收获并不大，教学质量不高。
2．问题情境“实际”化：有的教师把问题情景理解为“实际情境”。为了让学生感受到学习数学的价值，极端到力求为每一个知识点创设实际问题情境，结果很多实际情境学生并不熟悉，多余的教学环节降低了教学效率，教学效果适得其反。极端的情景引入环节，忽视了新旧知识之间的联系。
3．课堂教学形式化： “自主”有时异化为“放任自流”，“合作学习”被假性化、探究学习被绝对化。活动中也是少部分人参加，往往由小组中的两三个人组织，提出意见，后进学生参与比较少，课堂技能训练又被谈化，这部分
学生一堂课下来收获不大。
4．学生学习方式单一化：个别教师将合作学习当作了唯一学习方式——每个教学环节都要“合作学习”，每个知识点都要由“合作”讨论来落实，每个教学目标都要通过合作交流来实现。只要有疑问，无论难易，也不管有无讨论的价值，都要采取小组合作的方法。课堂似乎是“活”了起来，但这种教学只是形式上、表面上的热闹，忽视了学生思考的深度。学生没有适当的独立思考，其思维没有得到很好的训练，学生间的信息交流也是低层次的，教学效果并不好。
5．对学生的评价庸俗化：有的教师为了体现尊重学生、宽容学生的理念，对学生回答的问题，不管对与否，不管有无新意、准确与否，一味地给予“你真棒！”、“你回答的真好！”的评价，表扬随时可闻，随处可见，但学生学习上的错误得不到及时的纠正。
6．教师的作用边缘化：数学教学活动是在教师引导下学生进行数学活动的过程，是师生交往、师生互动、共同发展的过程。有的教师不理解“师生互动，共同发展”。学生小组活动时，教师不知如何参与；个别教师过分强调学生的自主学习，淡化教师的讲授指导作用。解题分析指导的不够；不注意培养学生的反思习惯。不知如何调节教学节奏和教学内容，做到“控而不死，放而不乱”。有些教师不知如何应付课堂上“收不回来”的局面，造成课堂“失控”，影响教学效果。有些教师在课堂上又“收”得过了头，使得课堂气氛沉闷，学生学习情绪低沉，同样也影响教学效果。由于课堂上的讨论式教学效果差，场面控制不好，有时一节课下来还没有讲完知识点。
7．学习成绩两极分化：好多内容要从活动中获得体会，获取知识，获得经验，但活动的开展后，技能训练就没有时间了，因此，感受课堂热热闹闹，学生做起作业来却无从下手。课标要求的“不同的人有不同层次的发展” 在落实上还存在着差距，个别学生的主动性还没有得到充分的发挥。单位之间、年级之间、班级之间的数学成绩的差距很大。学习好的学生发展得更好了，而原来差的同学更差了。
8．极个别的老师在授课过程中还是穿新鞋走老路。新课改实验，促使了教师教育教学理念有所转变，但不少理念还只是停留于概念，还不能够转化为教育教学行为，因此，先进理念对教育教学效益的产出率、转化率都还不高。
究其原因，我们认为：由于教师固有的“成熟”经验与“理想”的课程改革的要求存在一定的差距，一部分教师对课程改革的理念理解深度不够，部分的教师曲解了新课程的理念。
经过对新课程改革的反思，我们以《中职数学教学中生命教育的渗透研究》课题继续探索新课改之路。
（二）选题的意义
本课题的核心是中职数学生命化课堂构建。数学作为一门逻辑性和抽象性极强的学科，很多教师认为只要教给学生数学概念、规律和思想方法就可以了，殊不知，数学作为基础教育阶段的一门主要学科，也蕴含着极为丰富的生命教育思想，所以，我们确定了子课题《中职数学教学中生命教育的渗透研究》的研究，作为中职数学教师，我们要努力抓住这一契机，从而让学生认识到生命的意义和价值，进而热爱生命、尊重生命。
基于以上社会现状，我们提出了《中职数学教学中生命教育的渗透研究》课题的研究。
二、课题的核心概念界定
1.生命教育：顾名思义就是有关生命的教育，它是教育的起点。主要是指通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识、生命价值的引导和教育，让他们对自己的生命有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人的爱心，使学生在价值观、人格观等方面获得全面发展。
2.生命化教育：把对学生的理解、关爱、信任、成全，在具体的教育过程中体现出来；培植人对生命的珍爱，要让每一个人都有过更有尊严的生活的意识，引导人对更美好的未来充满期待。生命化教育既是一种教育理念，又是一种价值追求，从关注、尊重每一个学生开始，从满足每一个学生需求开始，从开启每一个学生的智慧开始，从相信每一个生命的意义开始，从成全每一个生命发展开始。
三、本课题研究的条件
开展本课题研究具有以下有利条件： （一）研究人员条件
本课题由教研室负责课题赵文录老师亲自指导，他负责教育教研的专职干事，主持的县级、市级、国家级课题已结题，有丰富的课题研究经验；课题主持
人李生洪，是教研室教研干事，负责学校课题研究工作。课题组人员马秀文，曾参与过省级课题已结题，现主持省级课题工作。张文德，是数学专业老师，曾是文化基础专业负责人。参与课题的其余研究人员都是从事教育教学的一线教师，都有着充足的课堂研究时间与空间，管理和教育经验丰富。如马秀文老师是县级骨干教师和市级优秀班主任，长期任教中职数学课程教学，参与了信息技术与课堂整合教学比赛活动。多篇论文在各种刊物公开发表或获奖。李生洪老师参加了2017年9月全国信息技术与教学融合大赛获二等奖。在此方面有丰富的经验。朱红录是数学教师，在信息技术专业方面能力强，课题研究有一定的经验。 （二）学校基础条件
1.领导支持
学校领导科研意识浓、教育科研的组织实效性强。这些为本课题研究提供了坚实的后盾。为支持本课题的研究，学校投入大量经费，增添学校网络、信息设备，保障课题负责人和研究人员开展课题研究、参加课题培训和研讨活动，保障课题研究的正常开展。
2.师资保障
本课题组成员有较好的师资配置，教师学历均达到本科及以上，是一支年青又富有经验，且富于创新精神的师资队伍，他们都是学校的中青年骨干教师，不仅有一线教学的经验，又善于学习，勤于钻研，有丰富的教育教学实践经验与教科研能力，参加科研的积极性较高。
3.信息技术保障
实验校现代化教学设施齐全，有一流的实验室，教师每人备有电脑；电脑联网，可以与各地院校进行互动交流，这为完成本课题提供了强有力的硬件保障。
4. 时间保证
子课题和课程实施同步进行，主要参加人员长期扎根中职教学和研究的第一线，对子课题研究的实施提供了很大的便利。子课题组建立了良好的课题动作机制，有较严密的子课题研究计划，定时进行科研活动，实行定期经验交流制度，子课题各项活动都作了具体的安排。
5.科研制度保障
建立了课题研究的相关制度，按阶段向总课题组汇报课题进展情况，接受总课题组的具体指导。例如：一是严格落实“科研兴校”的目标，课题组要建立相
关制度，把课题研究作为教师专业成长的一条重要途径，积极参与并认真开展教育科研工作，努力提高综合素质。二是严密组织 ，课题组要制定子课题研究的详细工作计划，按照制度组织实施，分块进行研究。三是注重研习 ，课题组的老师要加强教育理论学习，尤其是与课题研究有联系理论知识，了解掌握课题研究的基本操作步骤、操作方法和工作要求，搜集相关资料，整理相关数据，定期进行交流研讨、总结，定期开展专题讲座，专题报告。
（三）本课题开展的前期工作，包括文献收集和有关调研等。
由于我们学校是三校合一，所以开展了部长联系会议，确定了课题组人员，进行了课题研究培训，开展了课题研究前的访谈，了解实验教师对中职数学生命化课堂的看法和建议。进行有关中职数学生命化课堂的文献资料的收集。开展课题有关的调查问卷。通过课题研究，探索中职数学生命化课堂的备课要求、教学策略及课堂教学评价标准，针对当前中职数学课堂教学中存在的获得知识与培养数学素养之间、追求考试成绩与课堂教学改革之间、培养学生的应试能力与培养全面发展的人之间的矛盾，寻找解决的途径。
总之，本课题组具备完成研究任务的主要客观条件。 四、课题研究要达成的目标：
在课堂教学中，教师能以关爱生命、培养学生的生存能力和提升学生的生命价值为教育目标，顺应生命的整体性、现实性、体验性、自主性、创造性、生成性、多样性、独特性等特性，选择学习内容，组织和设计教学过程，创设课堂氛围，进行教学评价。
五、课题研究的主要内容：
1．教学目标的确定和教学内容的把握
（1）整体设计知识技能、数学思考、问题解决、情感态度价值观四个方面的教学目标。
（2）从培养学生全面的科学素养的角度，确定教学重点和难点。 （3）使教学内容密切联系社会生活、学生生活，提高学生对知识的应用能力，培养数学观念。
2．教学过程设计的策略
（1）创设以探究为中心的中职数学“生命化课堂”教学模式。
课题《中职数学教学中生命教育的渗透研究》开题报告
