重庆市双龙中心校双龙中心校
语文发展性阅读教学模式研究工作报告
三年的课题研究即将结题，我们本作严谨务实、求真求新的态度，
回顾我们的点点滴滴，展望我们走过的历程，我们收获了不少，无论是课题组的组建，阶段目标的研究实施，还是成果的物化展示，拓展升华，我们每一位课题组的教师都倾力而为，现对我校课题组的工作报告如下，以便审视。 一、对课题的认识
以“重庆市中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”方案为准绳，以“丰都县子课题组实验方案”为指导，认真贯彻落实研究精神，切实提高我校学生语文素养，提升我校语文教学质量，为我校语文教学寻求一种行之有效、科学的模式。 二、成立课题研究小组
实验总负责人： 曹波。实验统筹、规划。 课题负责人：李德林。全面负责本实验研究工作。
主研教师：李小波 、陈廷生、 李如超、代能成、李桂蓉、王琼、严志伟、孙云春。负责具体实验研究计划、研讨、实施、论证、总结等工作。
参研教师：语文组全体教师。积极参与实验研究的研讨、实施。
三、课题模式理念体系
语文发展性阅读采用“一主两翼”的框架来构建起整个研究体系，“一主”就是 “五环节”课堂教学模式，“两翼”就是“自主推荐课”、“层极目标课”和“时尚文窗”、“诗文商羽”、“读文心谭”活动。 生命是发展的延续，发展是生命的主题。
语文发展性阅读的精髓，就是要让孩子们永远储满着蓬勃发展的生命元素。由此，我们确立了课题的发展性理念体系。
研究理念： 今天发展学习、明天创造人生。发展能力、对接未来。 育人目标： 学习的主人、发展的主人、生存的主人。
发展途径： 在自主学习中发展、在合作探究中发展、在展示交流中发展、在增量积累中发展、在矫正评价中发展。
学习主题： 自主自立、团队共进、激活个性、发展能力。 教学主题： 方法牵引、释放潜能、点拨提升、促进发展。 四、课题具体实施
1、。课题组认真总结经验，我们课题工作中值得发扬的地方，予以坚持，并培训学习与课题相关的经验文章。定期召集实验教师交流实践经验，达到资源共享。课题组间周安排一定的时间培训学习,并要求实验教师全员参与,实验教师必须有学习记录。除了集体培训外，实验教师要加强自学，推荐学习资料有：《语文：表现与存在》、《文本细读，徜徉在语言之途》及关于文本细读的资料包。每位教师
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认真研读以上书籍，及时记录阅读收获。另外请教科所老师指导培训实验老师。这些行动措施让我们要实验教师更加认真开展实验，认真研究教材和学案。对学案每个环节进行具体实施，在实施过程中不是生搬硬套，而是根据自己学生的学请进行增、调、删、改。在研究中重点落实批注性阅读的方法，注重培养学生进行小组合作学习和自主、合作、探究的能力。、
2、 完善了项课题管理制度，激励课题老师的积极性。 3、认真开展课题实验研究
（1）：学生“十注阅读法”基本成型，学生能较熟练的运用“十注符号”开展批注性阅读，基本养成了“十注阅读”习惯，通过“带疑初读”，在小组内基本能独立完成学案第一环节的相关内容；课题组定期开展落实对“十注”情况的检查，记载、评比工作，每一至两周必须让学生上交课本进行全面检查，，开展小组及个人评比，对“十注”完成好的给与奖励，完成不好的提出改进要求。定期开展优秀“十注”展示，对其中有个性的、精彩的文句注、感知注、反刍注作者大力表彰宣传。
（2）实验教师人人上课题实验展示研讨课，在校起示范带头作用。我们的课题研究不仅仅是限于实验班级，我们在实验中发现，“十注法阅读法”也适合其他班级，只是批注不一定是十注，年级不同标注法逐渐增加。于是我们确定出不同年级的标注法，要求低中段班级运用，并让实验老师到低年级上示范课，给老师们一个启示。实验班
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级上研讨课时，听课者不仅仅是实验教师，全体教师都参与，“十注阅读法”在我校普遍展开，为使用以后进入实验班后，轻松接轨。同时也促进课题的研究。
⑶ 积极开展合作学习小组的“立体化”建设。学习小组的“立体化”建设是合作学习小组凸显合作效能和延长生命周期的根本保证，“立体化”建设的内容主要包括八个方面：“课堂合作学习机制的建设”、“小组学习习惯的建设”、“小组德育品行的建设”、“小组校纪班风的建设”、“小组清洁卫生绿化责任制度的建设”、“小组课外主题活动开展的建设”、“小组家庭管理联系制度的建设”、“小组捆绑式学习发展的建设”。实验班级都积极开展建设，针对不同的情况开展合作小组的“立体化”建设。深化、拓展合作学习小组建设的内涵与外延。继续加强小组合作成型化建设，小组长能充分的发挥职能作用，能科学合理的进行分工、实施信息的传递与整合，能得出组内的集体阅读成果，有效的组织小组进行较有深度效度的合作学习；
（4）认真开展“自主推荐课的研究”
我校按每两周一节自主推荐课排课。加强小学课改学校对该课程开设及管理工作。 积极开展自主推荐课模式创新活动，强化教学的有效性。认真落实每两周一节的“自主推荐课”，授课小组能自主选择学习文本、自主提出学习目标、自主开展文本备课、自主进行文本解读、自主组织班级学习、有质量的解答学习小组提出的问题；我校曾
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主任带头上自主推进课，让实验老师多次观摩学习。听后认真开展讨论，指出优劣，以利于研究。
（5）保质保量安要求写和上传上实验阶段的相关材料和完成本实验阶段的材料撰写和上传任务。我校实验教师不仅仅限于实验，还积极反思，把自己实践所得真实的再现出来，有困惑，有经验。及时上传县课题管理博客，让资源共享，同时希望寻求帮助。 五、教学模式的成果
语文发展性阅读是人教版小学语文教材背景下的本土化研究，在研究中，学生、教师、教材经历了一个同步发展与成长的过程，取得了较显著的成果，概括起来，主要体现在以下三个方面： （一）培养新人、树立典范，促进教师专业发展
实验研究的过程就是教师钻研教材，内化文本，刻苦学习、潜心研究的过程，几年来，我校教师在研究中播种春天、守望金秋，成绩斐然、收获喜人，涌现出了在新课程教学模式研究中及相关语文教学专题研究中的一大批生力军。在新课程教学模式研究中，李小波 、陈廷生、李桂蓉、王琼、师等等，他们都能在课改研究中独辟蹊径、不辍探索，以自己独特的研究视角和研究方式，深刻而有效的拓展研究领域、剖析研究难点、雕琢研究细节，为推动我县语文教学的新课程改革，发展学生的语文学习能力，对接学生未来生活的生存能力，为我县语文新课改教学研究留下了厚重的记忆。 （二）推进课改、科研兴教，深化校本研究
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为了落实“科研兴教”、“科研兴校”的理念，我校以小学语文发展性阅读课改教学模式研究为龙头，积极组织学校开展新课改模式下的教研组研讨活动、学案编写、学案集体备课、模式课竞赛，专题论文评选，努力深化校本研究，将“科研兴校”的理念从行动上落到实处。 （三）高效课堂，全面提高了教学质量
新课改模式在学校的深入开展，有效的推进了学校的校本研究的进程，凸现了学校的办学效益，教学质量都得到了显著的提高， 4-6年级教学质量的上升与课题课改的研究与实施都蕴涵了明显的因果关系，充分的体现了科研是教育发展第一生产力的结论，彰显出了校本研究的重要作用。
2011年9月26日
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发展性阅读工作报告
