自主阅读 自主感悟
案例背景
《丑小鸭》二期课改新教材第三册的课文，这篇课文是根据安徒生同名作品改写的一篇童话故事。文章以充满情趣的语言，生动的情节，描写了一只“丑小鸭”出生后，历经种种磨难，最后发现自己是一只漂亮天鹅的非凡经历。课文内容浅显，故事性强，情节十分感人，切近学生的生活，符合低年级儿童的心理特点，具有较强的可读性。文中的字词也极富表现力，词汇丰富。因此，教学中要抓住内容上的特点，强调由学生自主阅读，自主感悟。老师要给学生充分的自由朗读时间和吸收内化时间，以激发学生读书的兴趣，引发学生自主学习的积极性，培养学生丰富的想象力和创造力，并使学生的情感体验得到升华。
案例片段
师：丑小鸭变成白天鹅的过程可不是一帆风顺的，他遭遇了哪些事？读读课文的
3—6小节，找到有关语句，思考：这是一只怎样的丑小鸭？ （出示填空）这是一只 的丑小鸭。 大组交流（朗读指导略）： 生：这是一只可怜的丑小鸭。“除了鸭妈妈疼爱他，谁都欺负他。”意思是说疼爱
丑小鸭的只有鸭妈妈一个，他太可怜了。
生：我也觉得他是一只可怜的丑小鸭。我找到的是另一句话。“哥哥姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。”他一出生就那么丑，已经很可怜了，
应该得到更多的关心和爱护，但是他的亲人——哥哥姐姐竟然咬他，公鸡也欺负他，他的命运太悲惨了。 生： 我找到也是这一句。“哥哥姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。”
我觉得这是一只委屈的丑小鸭。养鸭的小姑娘应该照顾好每一只小鸭子，可是她也讨厌丑小鸭，丑小鸭一定感到很难过，长得丑又不是他的错，小姑娘对他太不公平了。 生：“丑小鸭来到世界上，……丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。”
读了这段话，我认为这是一只无家可归的丑小鸭。“因为他长得丑，所以谁也不理他，家应该是最温暖的地方，他也待不下去，只好一个人离开家，独自生活，我真为他担心。 生：“他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。”因为大家都欺负丑小鸭，
他没办法，只能这样做，生活得一点也不好。这是一只无奈的丑小鸭。
生：“小鸟讥笑他，猎狗追赶他……”他已经被迫离开了家，现在连树林也要待
不下去了，他一定是悲痛欲绝了。小鸟和猎狗太欺负人了！ 生：“丑小鸭来到湖边的芦苇地里，悄悄地过日子。”“悄悄”这个词说明他不敢
随便出来，怕被人欺负，他没有朋友，是一只非常孤单的丑小鸭。 生：冬天，天气很冷，别的小动物都躲在家里。“丑小鸭趴在冰上冻僵了。”“冻
僵”是说身体冻得发硬，马上就要死了，丑小鸭十分可怜。
生：我和他们想的不一样，我觉得这是一只幸运的丑小鸭。我找到的是“丑小鸭
趴在冰上冻僵了。幸亏一位农夫看见了，把他带回家。”虽然丑小鸭的遭遇很悲惨，快死了，但最后还是得到了好心农夫的帮助，要不然他就冻死了，怎么会变成天鹅呢！世界上还是有好人的。
生：我觉得这是一只坚强的丑小鸭。他自从来到这个世上就受尽了欺负，历经了
磨难，虽然如此但他仍然有自己美好的愿望。课文中写“丑小鸭望着洁白美
丽的天鹅，又惊奇又羡慕。”他希望自己也能像天鹅一样美，那样就不会被人欺负了。
案例反思
以读为本，是中国传统语文教学的宝贵经验。《语文课程标准》中也提出“学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”基于这个教学理念，我在教学《丑小鸭》中设计了“在读中理解，在读中感悟”的方法进行教学。
在课堂上，我让学生充分而有效地读书，坚持以学生为主体，教师发挥主导作用，引导学生在读中解决问题、悟出感情；在读中品词析句，进行语言训练；让学生在读中自悟自得，从而感受到读书的乐趣。
在学习课文的3—6小节时，我让学生自由朗读，找出有关内容说一说“这是一只（ ）的丑小鸭。”学生通过朗读，了解了丑小鸭的经历，理解了课文内容，体会到了丑小鸭的心情，感受到了丑小鸭的坚强。在这个过程中学生并不是被动地接受老师告诉他们的知识点，而是经过自主学习得到答案。老师在这个过程中只是恰当地引导，巧妙的点拨，及时的评价，不断地鼓励，让学生们在读中感悟，悟后再读，一步一步前进。
当然，阅读是极具个性化的行为。由于学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异，知识经验深浅不一，他们对语言材料的感受和理解也是多元的，对同一问题也有不同的理解和看法。《语文课程标准》中提出：在阅读中，老师要“珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在讲述“这是一只怎样的丑小鸭？”时，我鼓励学生从不同的角度看问题、读课文，用自己的头脑去思考，对于学生多角度多角度、有创意的发言，我都恰当地给予肯定，使本课的学习过程成为了学生展现个性、表现个性的舞台。学生通过自己的读和悟，表达和交流，不仅理解了内容，更体验了课文深刻的思想含义，从中也生成出了多元的理解和多彩的语言，学生的阅读兴趣也得到了进一步的培养。
自主阅读自主感悟
