幼小衔接
妈妈，我要回家
金秋九月，各小学迎来了入学上课的一年级新生。当学校和老师们做好各种准备，高兴的迎接新生时，一些娃娃却怎么也高兴不起来，有的甚至哭着闹着要回家。
“妈妈，我不愿意去学校，你跟我一起去吧……”一大早，在某小学门前，一名小学生紧搂着妈妈的腿不肯丢。妈妈送他到了教室门口，小男孩还是不愿意松手，坚持让妈妈跟自己一起进教室上课。在另一个教室里，第一节课还没有上完，一名小姑娘突然放声大哭起来：“我想妈妈了，我要回家……”小姑娘边哭边往教室外跑，等老师追上想把她带回来时，她干脆哭得坐到了地上。
“这是新生对新环境不适应的一种表现。”采访中，该小学副校长说，类似新生入学时出现的各种不适应每年都有，学校为了让这些孩子适应新环境，还需要配备专门的老师，把不愿意进班、课上到一半要回家的孩子“看起来”，“让他们和老师先熟悉后，慢慢再进行教育。”①
分析：上述情景，在每年小学新生入学时是一个常见景象。幼儿园与小学虽然同属基础教育，但两个教育阶段却有着明显的不同特点：学前儿童是以游戏为主要活动形式，在相当宽松的环境中，在成人的保护、养育下自由成长；而小学阶段的儿童则以正规的课业学习为主要活动，并在严格的学习与作息制度下，过着以学习为主要任务的生活。这一变化，对儿童来说无疑是他们生活历程中的重要转折。学前儿童能否顺利的从幼儿园过渡到小学，直接影响儿童入学后的适应和今后的健康成长。案例中的儿童因不适应小学环境而“闹人”一幕，暴露了幼儿园和小学的衔接出现了问题。毫无疑问，学前儿童到了学龄前的末期，应当做好入小学的准备，幼儿园应担负起这一任务。因此，作为一名幼儿园教师，必须了解幼小衔接的意义，认识幼儿园与小学教育的差异，掌握幼小衔接的方法与策略。本章将围绕这些内容展开讨论。
学习目标
了解：幼小衔接的含义及意义。 理解：幼小衔接所面临的问题。 分析：幼小衔接的策略。
第一节 幼小衔接概述
一、幼小衔接的含义与意义 （一）幼小衔接的含义
幼小衔接是指幼儿园与小学根据儿童身心发展的阶段性和连续性规律及儿童可持续发展的需要，做好两个教育阶段的衔接工作，使儿童顺利适应小学学习生活，并为其今后的发展打好基础。
幼儿园教育和小学教育是两个不同的教育阶段，在任务、目的、方法等方面存在较大差异，因此，儿童从幼儿园进入小学，生活的变化是巨大的。表现在：第一，主导活动变化：幼儿园的主要活动是游戏，小学的主要活动是课堂教学。第二，社会角色变化：儿童从被照看的对象变为要承担一定社会义务的小学生。第三，人际关系变化：儿童从受成人保护乃至依附成人，到拥有更多的独立。第四，生活环境变化：从生动活泼、灵活多变生活化、游戏化的环境到相对严肃整齐的环境。第五，社会及成人对儿童的要求和期望变化：从相对宽松的要求到具有较高的期望。
由于幼儿园和小学的生活、学习方式差异巨大，因此，学前儿童进入小学时往往会产生不适的现象。概括起来，这种不适应主要表现在如下四个方面：
第一，活动形式的不适应。学前儿童的主体活动是游戏，入学后改为上课学习为主，要系统地掌握人类的知识经验。游戏绕有兴趣儿童乐于参加，课堂知识教学带有强制性，不随儿童的意愿而改动。入学后的学习对儿童的知觉、注意、记忆和思维都是一种挑战，要求儿童做出个人意志的努力。
第二，人际关系的不适应。儿童入学后面对新环境、新老师、新同学，要克服对老师和同学的陌生感和恐惧，并能适应和融入集体生活中。
第三，组织纪律的不适应。小学的学习生活需要按时到校，遵守严格的学习时间和各种组织纪律，上课时必须按要求端正而安静地坐着，用心听讲不能随意说话和走动等等。而幼儿园的生活、学习和游戏的常规，以形成良好的活动习惯为主，所以，很多儿童进入小学后无法适应这些严格而繁多的组织纪律。
第四，学习方面的不适应。儿童学习方面的不适应主要表现在学习兴趣、学习主动性、学习习惯、注意力等方面上。如注意力不集中，经常发呆、上课做小动作、随意讲话和走动、不举手就插嘴、对教师布置的任务边做边玩、不能收拾好自己的学习用具、学习疲劳、不能按时完成作业等等。
鉴于上述种种不适应的问题，幼小衔接就是要帮助学前儿童做好适应小学生活变化的准备。衔接的实质是保持儿童在心理、身体发展上的连续性不被突然中断和打乱。
资料卡片：解决好六个断层的连接问题 德国的哈克教授认为，从幼儿园到小学，不仅是学习环境的转换，也包括教师、朋友、行为规范和角色期望等因素的变化。他根据观察和研究指出，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童，通常存在着下列六个方面的断层问题：①关系人的断层。孩子入学后，必须离开“第二个母亲”角色的关系人即幼儿园教师，而去接受严格要求、学习期望高的小学教师，这使孩子感到压力和负担。②学习方式的断层。小学中正规的科目学习方式与幼儿园的自由游戏、探索学习和发现学习方式有较大区别，孩子必须有适当的时间加以适应。③行为规范的断层。通常在幼儿园被认为是理所当然的个人要求，在小学不再被重视，孩子入小学后，必须学会正确地认识自己，融入集体，他们以往的感性将渐渐被理性和规则所控制。④社会结构的断层。孩子入小学后与幼儿园的友伴分离，重新建立新的人际关系，结交新朋友，寻找自己在团体中的位置并为班级所认同。⑤期望水平的断层。家长和教师都会对上了学的孩子给予新的期望和压力，为了学业而减少了孩子游戏、看电视的时间等。⑥学习环境的断层。幼儿期的自由、活泼、自发的学习环境转换成为科学习、有作业、受教师支配的学习环境，孩子容易陷入不注意状态或学习障碍。以上断层使德国30%的小学生有不适应现象，导致学习兴趣低落、恐惧、焦虑以及攻击性强等行为发生。因此，解决好这六个断层的连接问题，是做好幼小衔接的关键。① （二）幼小衔接的意义
幼儿园与小学的衔接直接影响儿童入学后的适应，并对今后的健康成长和可持续发展造成持续的影响。
1.有利于儿童身心健康
根据世界卫生组织（WHO）的界定，身心健康包括生理、心理和社会适应能力的完满状态。幼小衔接减小了幼儿园与小学之间的坡度，儿童能根据环境条件的变化，积极、主动、有效地进行身心调整，消除因环境变化所导致的主体与环境失衡的现象，减轻压力与心里焦虑，在新的环境中仍能保持稳定的情绪，愉快的心情，促进儿童身心健康发展。
2．有利于儿童良好习惯的养成
学前儿童正处于人生的初始阶段，一切都要学习，可塑性大，自控能力较差，是养成良好习惯的关键阶段。但是习惯的养成并非一朝一夕的事情，很多习惯一般要到小学甚至中学阶段才真正形成，如生活习惯、卫生习惯、学习习惯、语言习惯、社交习惯、劳动习惯、效率习惯、道德行为习惯、审美习惯等等。做好幼小衔接，有利于形成良好的行为习惯，特别是良好的学习、人际交往的习惯。
3．有利于增强儿童的人际交往与社会适应力
人际交往是适应环境、适应生活、适应社会，形成完美个性的必要途径，是个人社会化的起点。通过人际交往可以促进个体的社会化发展，实现个体的社会化和人格成熟。幼儿园、小学与家庭形成教育的合力，帮助儿童适应新的环境、新的集体、新的学习生活。在相对稳定与一致的环境中，儿童乐于与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中体验友情，形成良好的校内人际关系、巩固并健康发展。
4．有利于增进学前儿童入学后的学业
小学时期是儿童发展历程中的一个重要时期，是儿童开始学校生活的第一个阶段，是儿童学习掌握各种基本技能、掌握人类科学文化的最基本知识并为进一步学习打基础的时期。儿童能否适应从幼儿园到小学的生活，会影响儿童入小学后的学业成绩。适应好的儿童，会较快进入小学的学习状态，取得较好的学业成就，反之，出现学习困难的几率就增大。
由此可见，幼小衔接对于入小学的儿童能尽快适应学习生活相当重要，对于儿童的终身发展都有重要的意义。当然，幼小衔接不仅仅是幼儿园和小学的事情，需要幼儿园、小学、家庭及社会等多面共同努力。
二、幼小衔接的发展
幼小衔接的问题从福禄培尔建立幼儿园开始就引起了注意，他主张在幼儿园和小学之间建立“中间学校”，帮助幼儿顺利过渡。随着学前教育的发展，幼小衔接成为各国必须面对的问题。二战后，各国幼小衔接大致经历了“入学准备”、“幼小衔接”两个阶段。①
（一）“入学准备”阶段
20世纪五十年代以来，各国充分认识到学前教育在国家发展中的重要作用，越来越重视学前教育，从政策及财政上支持发展学前教育事业，学前教育将提高教育质量、注重儿童知识技能的掌握、注重课程的难度作为主要目标。在幼小衔接上，要求学前儿童能够具备升入初等教育的知识水平与技。“入学准备”强调儿童在知识结构及能力等方面对初等教育特点的适应，即强调学前教育对初等教育的准备，使接学前教育的儿童具备进入初等教育机构的知识与能力要求，从而为顺利接受初等教育做好准备。从入学准备的指向性来说，更多的是学前教育向初等教育靠拢。
（二）“幼小衔接”阶段
20世纪90年代以来，人们认识到仅仅追求儿童智力的发展是远远不行的，教育要以人为本，以儿童为根本出发点，重视儿童的个性，重视儿童的身心特点及各方面全面发展，切实实现儿童的健康发展。在幼小衔接上，越来越重视儿童在知识技能、心理、情感等方面的和谐发展与过渡，注重学前教育与初等教育在各个方面的合理衔接，打破了“入学准备”在衔接上内容与形式的单一性，并逐渐以“幼小衔接”代替了“入学准备”。从入学准备的指向性来看，“幼小衔接”强调学前教育与初等教育双向的适应与融合，它不单单是学前教育在儿童的知识结构与能力等方面适应初等教育的要求，初等教育在教学内容、方式方法等方面也努力与学前教育的特征形成很好的衔接，使儿童在这种融洽的环境中顺利实现过渡。
第二节 幼小衔接的策略
幼小衔接妈妈：我要回家
