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小学数学教学中如何培养学生提出及发现问题的能力
“学起于思，思起于疑”。只有有了疑问，才能激起大脑的思维活动，如果学生具有问题意识，那么他们就能够主动地发现和提出问题，并在此基础上积极主动地进行探究，以解决问题。2011版数学课程标准修订版中指出，在教学目标的制定中，应该重点关注学生发现问题和提出问题的能力的培养。这就要求在数学教学中要使学生形成数学思维，在日常生活中发现并提出简单的数学问题，然后将其通过数学思想转化为抽象的数与代数问题，并通过信息的收集和处理提出问题。
一、当前小学生数学教学中学生发现和提出问题能力欠缺的原因分析
（一）学生个体
一方面，学生不敢提出问题，主要表现为存在自卑、紧张的心理，在这种心理的影响下，他们即使有一定的问题意识，但是由于害怕所提的问题被老师和同学认为知识浅薄或者被认为与课堂教学联系不大，因此不愿将问题提出来；另一方面，学生不善于进行独立的有创造性的思维活动，在遇到问题的时候不知如何提出，或者即使提出了也是一些肤浅的、无新意、无探究价值的问题，不善于抓住问题的实质，因此导致他们难以提取出有价值的问题，并且也不能结合自己的学习状况和教学的实际情况，对问题进行探索和解决[1]。
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（二）教师方面
一方面，教师受传统教学方式的影响，在课堂教育中主要围绕问题的分析和解决来授课，因此忽视了对学生发现问题和提出问题的能力的培养；另一方面教师在课堂上预设的问题过多，认为这种方式能够引导学生进行思考和探索，但是却弱化了学生发现问题和提出问题的意识，与此同时，在课堂上，大部分时间都由教师或部分优生参与教学，而其他学生难以得到发言的机会。学生自身的好奇心、认知冲突、教学氛围的宽松与否等因素也制约着学生提出问题的能力。
二、小学数学教学中培养学生发现和提出问题能力的具体途径分析
（一）帮助学生克服心理障碍，变“想问”为“敢问” 紧张和自卑是造成学生不敢问的最大心理障碍，可见克服这两种消极心理是培养学生的问题意识的关键。这就要求教师在教学活动中，要对每一位学生给予充分的尊重和爱护，积极与学生建立平等、民主、和谐的师生关系，关注学生的问题意识，要多鼓励学生在课堂上提问，积极观察、引导、肯定学生提出的和别人不一样的问题，鼓励孩子大胆、尽量完整地表达自己的想法，树立学习数学的自信心[2]。当学生提出问题的时候，不管其问题是否紧要或者有价值，都要首先对其给予专注和赞许的目光，肯定他们敢于提问的勇气，这样会让使学生感到老师对自己所提出的问题是非常重视的，然后教师在此基础上对学生加以引导，
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帮助学生克服紧张和畏惧的心理，让学生在轻松愉快的氛围中敢于大胆提问，从而受到鼓励和鼓舞，培养提出问题的勇敢和习惯。 （二）通过合适的方式引导学生学会提问的方法 学生发现问题和提出问题能力的形成必须要经过长期反复的训练才能够实现，在这个过程中教师的引导至关重要。在教学中，教师必须要教给学生提出问题的方法，问题的角度可以是“归类或分类”，也可以是知识的“来龙去脉”，使学生通过训练逐渐学会对知识或者现象的观察、追问、联想以及对比等，并由此而发出提出问题，同时教师紧接着要对这种提出问题的方法和过程进行强化和反复的训练，从而逐渐使学生形成问题思维。在小学数学的教学中，教师往往忽略了学生的主体地位，学生的学习就显得非常被动，没有掌握提问的方法，因此教师在教学中会经常发现即使大力鼓励学生提问，学生仍然难以提出问题。这就要求教师要将学生提的问题以比较恰当的方式进行呈现，帮助学生掌握提问的方法，这样不仅可以使已经提问的学生得到鼓励，同时还可以为暂时没有掌握提问方法的同学提供参考。小学生具有年龄小、好奇心强且求知欲强等特点，在提问方法的教学中教师可以充分利用这一天性，从引导学生从数学的角度观察周围的世界，并在此基础上发现问题，发展敢于提问和善于提问的能力[3]。
（三）积极创设情境，引导学生提出问题
营造良好的学习氛围，并积极创设情境，能够有效激发学生
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求知的欲望和激情，诱发质疑猜想，从而促进学生提问意识和兴趣的形成，以及发现问题和提出问题的能力的提高。这就要求在教学中教师要对数学知识有深入的挖掘和理解，并在此基础上创设适当的教学情境，其中创设生活化的数学问题情境是一种非常有效的途径。 三、结语
总的来说，发现和提出问题是促进个体认知发展的重要途径，且有助于良好学习习惯和学习兴趣的培养。爱因斯坦曾经指出，与解决问题相比，提出问题则显得更加重要。这主要是由于提出问题能够激发并培养学生的创新意识和创新能力，对于素质教育下创新型人才的培养具有非常重要的意义。教师在教学中要充分认识到培养学生发现问题和提出问题能力的重要性，并针对现阶段小学数学教学中学生发现和提出问题积极性不高这一教学现状，转变教育观念，通过营造良好的课堂氛围，创设提出问题的情境，培养和提高学生的问题意识、自主探究能力和创新 能力。
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