第二节 生物与环境组成生态系统 教学设计
一、教材分析 《生物与环境组成生态系统》是人教版生物教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”第 二章第二节的内容， 在课程标准中的位置属于一级主题“生物与环境” 下的二级主题“生物 与环境组成生态系统” 。本节课是本章的重点，主要阐述了生物与环境是一个统一的整体。 本节课的内容中出现了许多的生物名词， 如生态系统、 生态平衡、 生产者、消费者、 分解者、 食物链、 食物网等都是很重要的， 正确认识这些名词术语的含义和相互联系是学习本节的关 键内容。
二、学情分析 从知识方面来看， 学生对生物与生物， 生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态 系统的概念，学生对生态系统、生态平衡、生产者、消费者、分解者、食物链、食物网等概 念的掌握和理解是本课学习的重点和难点。 学生对生态平衡有一定的了解， 可以通过举例说 明来加深学生的理解。
从心理和认知发展规律来看， 七年级学生的好奇心强， 对新鲜事物和活动感兴趣， 乐于发现 和提出问题，并且具有了一定的自学能力。 三、教学目标
1.
知识与技能
(1) 说出生态系统的组成。
(2) 描述生态系统中的食物链和食物网。 (3) 阐明生态系统的自动调节能力是有限的。 2. 过程与方法
(1) 学生进行“资料收集和分析” ，培养学生处理信息的能力。 (2) 通过讨论与分角色扮演，培养学生的合作能力。
3. 情感态度与价值观 (1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的。 (2)确立保护生态系统、保护环境的意识。 (3) 增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。
四、教学的重点和难点
1. 教学重点： (1)生态系统的组成。 (2)食物链和食物网的组成。
2. 教学难点： (1)生态系统具有一定的自动调节能力。 (2)食物链和食物网的组成。
五、教学方法 多媒体教学；设疑启思；课堂知识问答；自主启发式教学。 六、课前准备
1.学生准备：
(1)全班分成 4 组，每组 14-15 人，分为植物组、动物组、微生物组、非生物组，收集关 于这四个部分在生态系统中的作用，并选出一位代表进行阐述。
(2)全班五组同学各自收集关于环保小知识的资料，并参与到课堂问答环节，以抢答的形 式进行游戏，并决出冠军。
2.教师准备：多媒体教学课件；教学资料：海洋食物链
《过度放牧的危害》视频；环保小知识问答题收集并整理。
wmv 视频、细菌分解苹果 wmv 视频
七、 课时安排
2课时
八、 教学过程：
导言：同学们，当我们走进一片树林，或在草原上，池塘边游玩的时候，会感受到明媚的阳 光，拂面的微风，池水的潮气；会听到虫、鸟的鸣叫；也许还能看到一些动物在活动。可我 们都知道：生物之间有很多关系，且生物与环境是相互依存的，那么当环境改变时，生物之 间的关系会发生怎样的改变呢？带着这样的疑问我们来进行今天的课程：
第二节《生物与环
境组成生态系统》。 八、教学过程
学习 教师活动 过程 教师指导学生打
开学习平台，请学生 浏览学习流程。
情景导入(导言)
一、情 境导 教师利用多媒体课 件列出 入 学习目标，让同学 们围绕学习 目标预习，讨 论，分析
教师归纳出：什么是 生态
系统？
二、新
在一定地域内，生物 与环
课教 境形成的统一整体， 叫生态系 学： 统。
1.生 师：生态系统可大可小， 可以 态系 是一片草坪，一条溪 流，也可 统的
以是一座城镇 等。
概念 举例让学生判断是 否 是生态系统。
2.由 由概念延伸，进一步提 问：概念
一群人是不是生态系 统？并 延伸 组织学生讨论。
教师出示草原生态 系统
及资料分析，引导学 生观察，并试着说出这个
学生活动 引发学生兴趣、 向同学们提出问题、进行
思考。
引导学生自主 学习，并归纳出 答案，进行交流
生：用自己的语言描述生态系统的概 念，并列举身边的实例
例如：学校操场边的一块草坪、花 坛
(V)
我校所有的人、所有的生物、所有
的树
(X)
让学生尝试作出解释，并总结一群人不是生 态系统的原因。
学生观察图片及资料分析，思考回答 生：包括植物、动物、微生物以及非
设计意图
激发学生
兴趣，引 入本节 内容。 培养学生 快速阅读
的能力； 参与讨论 与交流， 学会合 作；培养 学生主动 地建构知 识框架
引导 学生利用 已有知识 经验及新 授内 容，学 会归纳总 结、活学 活用。
激发学生
的学习兴 趣和探索 激情。
学生
在观察，
思索，归
3.
生 生态系统由哪些成分组 成？
态系
生态系统的成分：
统的 生物部分（生产者、消费
组成 者、分解者）和非生物部 分 （阳光、水、空气、温 度 等。）
通过同学们的叙
述，使我们认识到：生态 系
统中的四要素是相互 作用， 密不可分的，如何 利用箭头 来表示四者之 间的关系呢？
教师：我们具体来 看， 生产者与消费者之间 的捕食关 系。
出示一条食物链 及讲
解食物链的要点
（食物链：在生产者和消 费 者间吃与被吃的关 系。）
4. 食 引导学生尝试在 图中
物链 找出食物链，给予评 价，汇总
和食
书写食物链的方 法
物网 讲解：
在一个生态系统中， 生 物种类多样、数量庞 大，致使 多条食物链相互 交错，这样就 构成了食物 网。
提问：在一片草木茂 盛 的草原上生活的兔， 数量能不
5.能无限制地增 加生 ？为什么？
这说明生态 系统具有怎样的特态平 点衡 ？
生态系统的调节能 力是不是无限大的
生物部分（无机环境） 举例：蘑菇、石头、病毒、桌椅、水稻、 狐狸、小猪等。（学生判断。）
生:
正确认识食物链，明确食物链的要点
1从生产者（植物）开始，到最 高级的动
物结束，分解者不算。
2.正确书写食物链：食物链通常写 成“甲7
乙7丙……”（一般不超过6个） 的形式，箭头从食物指向捕食者。 （吃与被
吃的关系。）
3. 在这个食物网当中，猫头鹰和蛇有什 么关
系？（捕食和竞争。）
4. 如果这个生态系统中，由于环境污 染，生产
者草带有毒素，那么毒素将在食物 链中积累，最高级的动物体内积累的毒素最 多
。
5.能量的最终来源是太阳能。
举例：螳螂捕蝉，黄雀在后。
（让学
生试着写出食物链，教师予以讲评。）
学生小组讨论交流。
兔的数量不会无限制地增长。因为， 当兔的
数量急剧增加时，食物就会减少，兔 的天敌也会增加。这说明，生态系统具有一 定的自动调节能力。
正是由于生态系统的自我调节能力， 得生态系统在较长时间内保持相对的稳定 性，这种现象叫生态平
衡。
纳中，初 步形成生 态
系统的 组成这一 知识点， 并创设问 题情境， 激发学生 探究学习 兴趣。
通过 学生的角 色扮演与 评价，实 现过程体 验与自评 互评。
描述
生态系统 中的食物 链和食物 网
层层 深入
练
习书写食 物链，数 食物链条 数，树立 生命现象 是运动 的、普遍 联系的观
点，突破 教学重点 和难点。
尝试 分析食物 链中某种 生物的增 减会引发 其他生物 怎样的变 化。
第二节生物与环境组成生态系统教学设计
