新课标任务群学习传统文化经典和文学作品的区别
2017版普通高中语文课程设置了18个学习任务群。这18个学习任务群构成了普通高中语文的重要内容。课标对设置任务群的意图、学习目标和内容、教学提示都做了一定分析和说明，这有利于我们理解学习任务群。其中有些学习任务群的学习内容相近，或者有交叉，这给语文教学设计带来一些困惑。在这种情况下，对于这些学习任务群的解读就显得很重要。学习任务群5“文学阅读与写作”，学习任务群8“中华传统文化经典研习”的学习内容有很多交叉，这对我们理解这两个任务群和教学带来一定的困扰。要准确理解这两个学习任务群，应从以下几个方面入手。
一、两个学习任务群阅读内容上的模糊性
文学阅读与传统文化经典研习的学习内容有交叉，学习内容怎么选择就不清楚。前者要求阅读优秀文学作品，纵向的、横向的优秀作品都包括在内，诗歌的、小说的、散文的、戏剧的优秀作品也都包括在内。后者要求学生阅读中国传统文化经典作品。纵的方面，要求阅读古代的中国传统文化经典。横的方面，专指阅读中国的传统文化经典。不难看出，中国传统文化经典与中国古代优秀文学作品在外延上有一部分重合。一些人将《左传》《汉赋》《三国演义》列为传统文化经典著作，这三本书可不可以放在文学作品中让学生选读呢?从本质上说这三部著作是文学类作品，但是，它们的内容包含了丰富的传统文化思想。这三本书放在哪一个学习任务学习、研习都可以。这就是学习任务群阅读内容的模糊性所在。但是，某一部著作或文章总不能在两个学习任务群中选读，这种模糊性不应成为教学设计的障碍。
教学设计时，选择阅读著作或文章应遵循一个原则：重在阐述思想成果、道德修养的著作、文章纳入传统文化研习任务群，重在运用文学形式塑造文学形象的著作或文章纳入文学阅读任务群。以前《论语》被称为语录散文，它被列为散文范畴。这完全是为《论语》量身制作，设定语录体散文，其实没有必要在散文名下多设一个小类叫语录体。也没有必要把《论语》纳入文学阅读范畴，直接把它放在传统文化中阅读研习，因为《论语》是一部讲德行修为的经典。《左传》本是历史著作，其叙亊技巧得到长足发展，其文学性很重要，把《左传》纳入文学阅读范畴。这里只强调某一经典放在哪个任务群学习，并不排斥文学作品的文化思想内容，也不排斥传统文化经典里的文学因素。 二、两个学习任务群设置的意旨
文学阅读旨在“提升文学欣赏能力”（新课标语），研习传统文化意在“增进对中华优秀传统文化的理解”（新课标语）。 高中语文在初中学习的基础上，继续提升文学欣赏能力。提升文学欣赏能力的路径是什么呢？
第一、感受文学形象。小说以塑造人物形象为第一要务，阅读小说最先触及读者心灵的是人物形象。分析作者如何将人物形象与社会生活关联起来，进而揣度作者的创作意图。散文或记人叙事，或描写景物，或状写事物，或旁征博引阐
述道理。阅读散文触及读者感官的是作品描写的人物形象、事物形象和景物形象。由于文学是借形象说话的，要根据自己积累的阅读经验“看透”形象，弄清楚所揭示的道理和蕴含的思想情感。阅读剧本和阅读诗歌与阅读小说和散文有相通的地方，同样要用自己已有阅读经验认识文学形象，把握形象的意义。
第二、赏析艺术手法。学习艺术家塑造形象的手段和方法，赏析运用各种艺术手法塑造形象的效果，在自己的文学创作中尝试运用所学到艺术技巧，在运用中深入认识艺术技巧。
第三、品味语言。在文学作品中，语言主要是用来塑造形象、表达思想情感的。一则是品味文学语言的生动性，二则欣赏语言表情达意的准确性。
第四、把握文学作品的主旨。阅读文学作品必须概括归纳出主要内容，这是认识所读内容的基础。探究作者创作这些内容意图，为全面把握作品做准备。把阅读的感受与现实生活联系起来，探索解决问题的办法，这是阅读的最高层次。
初中阶段，阅读了不少古代作品，对中华传统文化思想有所认识。高中阶段，在此基础上继续学习传统文化，加深理解传统文化思想。加深理解传统文化思想的路径是什么呢？
第一、在特定的社会环境中理解传统文化。应当把文化经典放在特定的社会背景下理解，这样才能准确地、深入地理解传统文化内涵。比如，传统文化中的“孝”，晋代以“孝”治天下，“孝”上升到治理国家的法律法规的层面，它已经不是一般意义的孝敬父母的意思了。
第二、理解传统文化对中国社会发展的贡献和局限性。文化分精华和糟粕，发扬传统文化的精华，抛弃其糟粕。传统文化中的精华对中国社会的发展做出过贡献。在学习时，让学生充分理解这一点，这对增强文化自信非常有作用。比如，天人合一的思想对中国社会的发展贡献很大，在这种思想的影响下，中华民族尊重自然和自然规律，不做违犯自然规律的事。在今天看来，这些思想仍然有强调的生命力。在教学中，让学生去探究相关问题，学生的学习就有被动变为主动了
第三、理解传统文化对当代社会生活的意义。继承传统文化仅仅是目的之一，另一目的是认识传统文化的当代解读，用传统文化思想解决当下问题，促进社会发展。在阅读传统文化经典时，侧重指导学研习传统文化思想的的当代意义。 由此可知，把同一篇（部）经典作品放在不同的任务群学习，确定的教学目标应该有所不同。其中完全相同的是积累文言文阅读经验和文言文词语。 三、两个学习任务群各自的主要学习形式
从文言文阅读的角度，两个学习任务群都要梳理文言词语、和文化常识、阅读经验。
从学习方式看，两个学习任务群都采用自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式。
从具体的学习形式看，两种学习任务群各有侧重。文学阅读的学习形式主要采用课堂集中学习的形式。不管是比较阅读，还是专题阅读主要学习场所是语文课堂。这个学习过程大致是这样的：老师选择学习内容，设计学习情境；学生自
主学习、合作学习、探究学习；老师参与学过程并指导；学生完成学习任务，分享学习成果，交流学习经验和体会。传统文化经典研习的学习形式是课内课外学习相结合。老师组织主题学习单元，让学生在课内课外完成学习任务。这个学习过程大致如此：课堂上的学习过程-----老师选择主题学习单元内容（文化经典），指定精读、泛读文本；设计精读文本的学习情境；组织学生在课堂上通过自主学习、合作学习、探究学习完成学习任务；老师参与学习活动并指导；学生交流精读学习成果。课外学习过程----老师指定泛读的具体任务；学生课外查阅资料，完成学习任务；课堂上交流学习成果。
学习形式的选择由学习内容决定。
从三个角度解析了关于文学阅读和文化经典研习两个任务群，希望能够帮助教师理解其中的精神实质，设计出新颖的语文学习情境，高效地指导学生阅读。
新课标任务群学习传统文化经典和文学作品的区别
