切实落实素质教育 注重学生日常生活
【摘要】本文浅述了目前乡镇教育的现状和特点，提出了落实素质教育的途径和措施。
【Abstract】The main body of a book the tray has stated the current situation and characteristic that villages and towns educates at present , has brought forward approach and measure carrying out quality education.
【Key words】Learn to besiege a life; Quality education; Diffluence is educated; Important others; Examination-oriented education; New class is changed
1. 乡镇素质教育现状 素质教育能不能落到实处，取决于我国经济发展状况。落后的经济条件制约了人们受教育的机会并不均衡。由于对教育投入的不足，限制了教育规模，使我国人才的选拔制度、方法和内容产生了单一化的危机，出现了“千军万马过独木桥”的竞争局面，对基础教育产生了不良导向。三率（合格率、升学率、及格率）已经成为上级给学校排名次及学校给老师定业绩的主要指标，使应试教育急剧膨胀，而实施的素质教育，实际上并没有得到真正意义上的落实。
这种现象在基层学校，特别是在乡镇学校极为普遍。乡镇学校基础教育办学条件差，校舍、师资严重不足，使课堂教学班额过大，有的班级甚至达到八十人左右，难以实现教育公平、教学资源难以共享、学困生多、教师工作压力大等。同时，“三率”压力具体表现在教学中，就出现了以单纯的知识记忆、书本知识的掌握、机械重复的时间过长或过多、延长学生的在校时间、占用双休日、节假日补课等教学方式。
这种不良倾向，使学生的创新及社会实践活动时间相对减少，影响了学生健康的生活方式和整体素质的提高。较为典型的是，在“普九”验收前，曾出现过为了片面追求三率的提高，不仅出现过同年级好、差班的分流现象，还出现过为提高合格率而取消学生考试资格、留级、劝退等减少考生的分流现象。尽管“普九”验收使不良分流得到了有效控制，但学校三率指标基本没变,学生课业负担并没有减轻，特别复习资料取代教科书、“名师”把关、以考代教、补课、打骂盛行等现象给学生造成的学习压力并没有改变。而这并不是学生真正所担忧的,家长望子成龙、望女成凤心情，才是产生这种压力的真正背景。因为家长及亲戚邻里间的评价，直接决定学生生活处境的荣辱。所以社会传统“高分”人才观、学校当前教育方式、家长望子成龙心切，均使学生身心遭受着巨大的压力。
繁重的学习压力,直接导致学生“恐学症”和“心理疾患”问题的产生。厌学、逃学、学业失败、犯罪甚至自杀等现象频频发生，并使班级、学校、家庭事端丛生。尤其是经济发展较快，但人文素养较低的广大乡镇地区。在经济观念的冲击下，学生过早就业、学习压力过大造成的辍学，使基础教育呈现金字塔的不良现状。大量的学生流失导致的新文盲的产生，必将严重影响我国劳动者整体素质的提高,
并进而影响现代化社会建设的进程。
2. 目前乡镇教育的特点
落实素质教育，推行素质教育培养目标，成了目前教育迫在眉睫的任务。而在乡镇实现素质教育，必须要了解乡镇目前的教育特点：
2.1 学生受教育的机会受经济条件的制约很大。尽管党和政府采取“两免一补”、帮扶等措施，但只能满足部分学生受教育的最低需求，很多家庭仍然面临筹备书费的困难，上高中、大学的资金更是一筹莫展。加上沉重的学习压力下的厌学情绪，部分学生过早就业或辍学打工也就不足为奇了。
2.2农村人口基数大、学生人数多、校舍、师资等办学条件不足，造成了班级人数过多(八十人的班级是常见的)、教育资源难以共享、学困生多、学生超龄现象严重、教师压力大的不利局面。
2.3 部分接受过大中专教育的学生家庭负债累累，却由于所学专业与本地人才需求不对口难以就业，也给家长和在校学生带来了不利于“终生教育”的负面影响。
2.4 应试教育空前膨胀所带来的学习、心理压力下的辍学，使学生心目中的“重要他人”发生了变化，也给乡镇教育带来了危机。
2.5 “普九验收”工作，虽然使留级、取消学困生考试资格、劝退等提高“三率”的不良分流现象得到了有效控制，但课业负担造成的心理压力下的一部分学生辍学，不仅给提高劳动者素质这个教育目标带来了影响，而且给家庭的安宁、社会的治安、学校的管理造成了很大的冲击。学生的失范行为的频繁发生，很多已经超出了学校的教育管理范围，到了必须和公安部门共同参与的地步。
3. 落实素质教育的途径
我们应该在充分了解乡镇教育特点、认识学生课业负担过重、压力过大的表现及原因的基础上，认真研究落实素质教育的措施，达到既重视学生知识掌握的引导，又注重学生日常生活的目的。
3.1 改革现行教育制度和评价制度，是实施素质教育和实现培养目标的关键所在。正确发挥教育评价体系的导向激励功能，使学校教育由应试教育下的智育质量观向重视学生的日常生活转变。真正实现素质教育培养目标下的公民意识；价值观念；创新思维；社会实践；人文素养；环境意识；终生学习知识；健全的体魄；健康的生活方式和审美情趣等诸多主要素养的培养。
3.2 改善办学的条件。争取各种形式社会力量的办学投资，中考、高考制度上要有利于扩大招生规模，有利于出类拔萃人才的脱颖而出；切实加强基础教育的投资，在师资、课件、媒体、校舍等基础设施上缩小乡镇与城市的差距；采取
教育银行贷款、社会福利和扶贫助学等有效措施，切实减轻百姓受教育的贫困压力；增强人民“终身教育”和“知识经济”等教育持续发展观，激活其受教育的学习动机，从而达到提高国民素质的目的。
3.3 提高教师职业道德、教育教学水平和理论修养，增强科研意识，是“减负减压”和推行素质教育的重要内容。教师应不断的学习新理论，不断更新自己的知识结构，使自己的发展与教育的发展相一致。不仅是智育的多面手，而且是学生生活的辅导者与参与者。为此，学校应鼓励教师在不断改进教育教学实践的同时，还应鼓励教师继续深造，为其提供培训和进修机会，树立竞争意识，调动其教学和科研的积极性。
总之，学校已成了“教育的孤岛”。学生失范行为的频频发生，“重要他人”的变化，均说明学校教育的贫乏，对学生日常生活的忽视。而这种忽视是落后经济制约下的教育规模小、评价机制单一化导致的人才观的危机。这种危机典型地表现在：应试教育智育质量观所导致的学习、心理压力下的超龄、辍学、心理疾患、及形形色色的失范行为上。尽管国家大力提倡素质教育，实行新课改，可传统人才观及评价体系，庞大的人口基数，落后的办学条件，课本教学内容负担过重等客观事实，影响着学生的创新，缩短了学生社会实践活动时间，限制了学生的健康生活方式和整体素质的提高，阻碍了素质教育的正常进行。因此，落实素质教育，树立“教育过程就是注重学生日常生活的过程”的观念，对学生的全面发展具有特别重要的意义。
切实落实素质教育 注重学生日常生活
