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指向高中体育与健康学科核心素养教学设计的建议
作者：刘元玲
来源：《中国学校体育》2019年第09期
《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》[以下简称《课程标准（2017年版）》]自颁布以来，新一轮高中体育与健康课程改革提出的学科核心素养，对于过去在高中体育与健康教学中存在以单一技术教学为主线，只为传授基础知识和基本技能为目标，过度关注技术细节和技术要求的现象有了较大改善。在教学过程中教师能够尊重學生，突出学生主体地位，教师能够依据学情、学生学习规律和学生身心发展规律组织教学，充分发挥教学评价的诊断、引导、反馈和改进功能，激发学生既喜欢体育又喜欢体育课。
学科核心素养是个体在与学科教学情境的长期互动中逐渐生成的，是可以培养的。在体育运动过程中孕育着健康行为和体育品德的形成。在长期的体育教学过程中应不断将学科核心素养落到实处，让体育运动成为一种生活方式。当体育运动成为习惯时，这种内在需求的表现就会转化成外在的学生核心素养。通过对学生学习方式的转变、运动能力的提升、行为习惯的培养、优秀体育品德的养成，为高中学生的体育与健康核心素养和增进高中学生身心健康奠定基础。
一、制订具体可行的教学目标以指向高中体育与健康学科核心素养
依据《课程标准（2017年版）》目标引领内容的要求，制订具体可行的教学目标成为首要任务。教学目标制订时，既要以身体练习为载体，更要关注教育教学过程中的健康行为和体育品德。所以，指向学科核心素养教学目标的设计，能够有利于学生体育与健康核心素养的形成。
从一些优质课评选或者教师常态课教学看，教学目标表述的主语是教师，没有突出学生的主体地位，且重视单一技术学习，轻视健康行为与体育品德，课堂教学目标表述不准确、不可操作，难以形成教、学、评一致性。
那么具体而明确的教学目标应该如何设计呢？笔者认为可以通过以下几个步骤来设计。 （一）依据《课程标准（2017年版）》的要求
《课程标准（2017年版）》是课程实施、管理和督导评估的纲领性文件，是教师制订教学目标的出发点和最终归宿。体育与健康学科核心素养主要包括运动能力、健康行为和体育品德3个方面，深入研究体育与健康学科核心素养水平划分和学科素养表现是重要的前提。
指向高中体育与健康学科核心素养教学设计的建议
