台湾省高校创新创业学程的特点及启示
何 茜
【摘 要】台湾省地区高校创新创业教育通过20余年的探索和改革，已形成普及率高、特色鲜明的教育体系，其中，创新创业学程是最具特色的教学组织方式。本文在分析台湾省高校创新创业学程特点的基础上，提出其创新创业学程对福建省各高校开开展创新创业教育的启示，以期促进福建省高校创业教育的发展。
【期刊名称】开封教育学院学报 【年(卷),期】2016(036)012 【总页数】2
【关键词】台湾省；高校；创新创业；学程
我国台湾省高校的创新创业教育主要有三种教学组织方式，分别是单一课程、创新创业学程和创新创业系所。单一课程是指有关创新创业教育的单门课程；创新创业学程是指有关创新创业教育的一系列整合课程包；创新创业系所就是指以创新创业教育为教育宗旨，学生毕业后可以获取相关学位的专业系所。本文主要以台湾省创新创业教育学程为研究对象，分析其特点，并探讨其对中国高校创新创业学程的启示。
一、台湾省高校创新创业学程特点
（一）体系完善、层次分明
台湾省高校推行的创新创业学程体系完善。学程中的课程涵盖了整个创新创业过程的各环节内容，包括职业生涯规划、基本能力、专业能力、综合能力和特定议题等。把相关的准备、过程、实践三个环节相互融入，组合成为一个完整
的学程。课程强调体验式教学，除使用常规的理论教学、案例分析外，还采用市场调研、企业采访、实践企划书和创业竞赛等多种教学手段，形成一套完善的学习课程包。学生通过学程的学习，可以完整体验创新创业的全过程。 台湾省高校推行的创新创业学程层次分明。课程分为必修和选修两类。其中，必修课程为核心课程，以创新创业的通识基础为主；选修课程种类丰富，范围广泛，提供给不同年级不同专业和不同创新创业层次的学生进行选择性延伸和进阶。每位参与学程的同学都可以根据自身需求挑选课程进行针对性学习，提高学习主动性和效果。学程的授课对象涵盖专科生、本科生、研究生和博士生。其中，博士生课程量最小，其他授课对象又以高年级学生为主。创新创业教育学程的针对性强，学生自主性高，教育成效显著。 （二）资源互补、整合发展
台湾省高校根据自身特点，整合协调了本校不同院系的专业优势，推出跨院系的创新创业学程，对全校不同系别的学生开放，旨在使创新创业人才兼备多方面才能，扩大社交圈，组建起科学互补的创新创业团队。如国立中山大学开设整合各科系资源的“创业管理学程”。该学程向全校学生开放，由7个院系和通识教育中心协同授课，共开设了34门（总计102学分）课程，修完其中的21学分才能完成学程。同时，要求学生必须挑选本院系以外的课程学习，所修的学分至少达到9学分以上。
台湾省高校还大胆整合跨地域高校资源，依托各高校间的优势专业资源，形成专业互补，地域互通，学分互认的创新创业学程。2008年，台南科技大学、高苑科技大学和高雄海洋科技大学联合推出“创意与创业学程”。在这个地跨越两座城市，涵盖三所高校优势资源的“创意与创业学程”中，各高校教学任务
分工明确，优势互补。 （三）产学结合、资源丰富
创新创业教育是注重实际运用和顺应社会需求的教育。台湾省高校在创新创业教育的过程中，注重与产业界的合作，顺应市场发展，把创新创业学程的内容与现实创业紧密结合。产学结合的方式不仅让学生接触社会真实环境进行实践体验，还鼓励学生在实践中发现问题，主动思考，解决问题，对个人、团体整体能力提升和资源的拓展都有很大帮助。而产业界也能从学生的创意、创新举措中获得更多发展的新思路。台湾省各高校最后一年的课程，普遍会选择和产业界共同研讨、规划、设计和授课。让学生在校期间就积累工作经验，提升工作认知，铺设学校到职场的“最后一哩”（“最后一哩”一词原为电信专业术语，指电信网络从机房至用户端之间的那条线路。2003年，著名华人企业家、已故的台湾英业达集团副董事长温世仁先生将这一术语引入技职教育领域）。让学生一毕业即可就业，实现人才供应链无缝对接。
台湾省高校的创新创业实践主要依托高校的“创新育成中心”来完成。台湾省有超过80%的创新育成中心设置在高校，为广大学生服务。创新育成中心除具有福建省高校“创新创业孵化园”所提供的场地、资金、项目、导师等基础服务功能外，还可以定制服务。为入驻团队开发专业性、针对性的系列课程。
二、台湾省高校创新创业学程的启示
福建省地区受过系统培训并实践创新创业的大学毕业生可谓是凤毛麟角。2015年11月，教育部哲学社会科学发展报告项目《中国大学生就业创业发展报告》显示，2015年，全国高校毕业生创业率为2.86%，而这些为数不多的创业者中仅有6.77%表示自己有受过非常系统的创业教育。在调研了大部分福建高校
台湾省高校创新创业学程的特点及启示
