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1、学前教育学研究对象是学前教育。
学前教育指的是对从出生到6岁左右，入小学前这一阶段的儿童所进行的教育。 我国法定的入学年龄为6岁，0-6岁为学前儿童，其中0-3岁儿童（也称婴儿）进托儿所，3-6岁的儿童（也称幼儿）进入幼儿园。
学前教育对孩子的未来具有重要的意义 （1）学前教育的价值。
基础性：学前教育是我国基础教育的组成部分，是终身教育的奠基阶段。大脑科学的研究证明，早期经验影响大脑的结构。学前教育为人的一生打下基础，提高国民素质、促进经济、社会发展。
先导性：学前教育是儿童教育的开始，合理地教育可以让儿童未来发展有个好的开始。
公益性：学前教育可以帮助和引导父母教育好自己的子女，并通过托幼园所，使父母能够安心投入到本职工作中去，有利于社会的发展和进步。
（2）学前教育的性质——保育、教育、教学三者的整合。 保育：是教师关心、照顾儿童的日常生活，并提供服务。
教育：教育过程中，教师要尊重儿童，维护他们的应有的权利，对儿童的生活能力和行为习惯进行培养和指导，是儿童健康成长。
教学：儿童早期有学习的需要，并且有学习的能力，在生活中学习，在游戏中学习，也能在专门的教学活动中学习。
三者相互结合，相互渗透，相互影响。
（3）学前教育对儿童的发展有长期的正面影响。
创造条件及早对儿童进行合理的学前教育，能对儿童的长期发展产生好的影响，从政治经济学角度讲，这也算是一种有利的投资。
2、学前教育学是研究学前教育（在我国社会主义初级阶段的条件下对初生至六岁前儿童进行教育）的规律的科学。（学前教育学对象）
学前教育学的任务
（1）学前教育学只要研究托儿所、幼儿园教育，但也对家庭教育和社会教育具有指导的作用。
（2）是总结我国学前教育的经验，研究学前教育理论，并借鉴国外学前教育的理论和实践，以探讨我国学前教育的规律及今后发展趋势，帮助托儿所、幼儿园和家庭科学地对儿童进行教育，为培养一代新人打好基础。 3、学前教育四阶段：
第一阶段：孕育阶段（15世纪以前） 我国代表人物是朱熹和王守仁
柏拉图 《理想国》第一次提出了学前公共教育的主张 第二阶段：萌芽阶段（16世纪后） 代表人物福禄贝尔的教育思想，神学 第三阶段：初创阶段（18世纪到20世纪前半期） 第四阶段：发展阶段（20世纪中叶以来）
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4、捷克教育家夸美纽斯《大教学论》、英国洛克《教育漫画》等教育名著的观点
（1）：提出了尊重儿童、热爱儿童，按照儿童的特点发展儿童的个性的观点。
主张学前教育应有特殊的教育方法和内容。反对把儿童看成天生的有罪的人或小大人。
（2），提出教育必须“适应自然”的原则。儿童一出生就具有道德、理智、身体的萌芽，如果加以适当的教育培养，就能使儿童的潜力和谐的发展，这是一种强调自由发展的原则。
（3），系统地提出了家庭教育的完整性。夸美纽斯《母育学校》是世界第一本学前教育专著，提出家庭是一所母育学校，母亲便是教师。洛克对学前儿童的体育、德育、智育方面也提出了一系列的具体建议。
（4），重视儿童主动参加活动，发展感观，获得直接经验，并提出直观的教学方法。 5、檬台梭利教育思想（已总结） 陈鹤琴教育思想（已总结） 陶行知的教育思想（已经总结） 1996年《幼儿园工作规程》，2001年《幼儿园教育指导纲要》，2003《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》（要有了解，）
6、学前教育与社会经济、政治、文化的关系
一、与经济的关系
（一）学前教育及学前教育机构的产生和发展，为社会经济的发展所制约 （二）学前教育的任务、内容与手段受社会经济发展水平的影响 （三）学前教育为促进社会经济的发展服务 二、与政治的关系
（一）学前教育的性质受社会的政治的影响，并为政治所决定。 （二）社会的政治对学前教育的发展也有一定的影响 三、与文化的关系
（一）文化对学前教育的影响。1、影响着学前教育的培养规格。2、影响着教育内容。3、影响着师生关系和教育教学方法。
（二）学前教育对文化的影响。1、具有保存和传递文化作用。2、具有选择和传播文化的作用。3、具有创新文化的功能。
7、几种关于儿童发展的理论
一、遗传决定论。这种学派认为人的天赋或本能决定人的发展。一个人的能力、性格、兴趣等都是与生俱来的，由遗传决定的。环境和教育只能起到加速或延缓的作用。不能改变一个人的发展方面与前途。美国心理学家 霍尔 观点：“一两遗传胜过一顿的教育”。佛洛依德强调生物的因素，强调本能在人的发展中的决定作用。把人的一切行为都解释为人固有的天然要求、欲望、本能。好的方面：遗传决定论为自由教育理论提高依据，要求教师让儿童自由发展，不要敢于儿童发展的自然过程。
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二、环境决定论：这种理论片面跨大环境或教育在儿童发展的作用，否认遗传的作用，否认人的主观能动性。如行为主义学派的华生认为通过训练可以机械地决定儿童的行为。这种理论忽视了儿童的主观能动性，把教育归结为培养行为技能，而要加强训练，往往以教材为中心，以教师为中心，而忽视儿童。
三、皮亚杰的发展理论：提出儿童心理发展的四个基本要素。1成熟，指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。成熟揭开新的可能性，从而成为某些行为模式出现的必要条件。2物理环境，个体与环境交互作用是是认识的来源，因此个体必须对物体作出动作。个体在这种动作联系中得到的经验，不同于在社会环境中得到的经验。皮亚杰把它分为物理经验和逻辑数理经验。3社会环境，是指社会环境中人与人之间相互作用和社会文化的传递。学习者的社会经验可能会加速或阻碍其认知图示的发展，4起自我调节作用 的平衡过程，它调节以上三种基本要素，具有定向性的特点，经过自我调节的平衡作用构成了各种结构的形成过程。
8、儿童身心发展规律对学前教育的影响
儿童身心发展的规律：
1、顺序性、阶段性：儿童的身心发展是一个复杂的矛盾斗争的过程。一方面是连续的、渐进的，一方面发展到一定程度就会发生质变，形成相对稳定的发展阶段，表现出阶段性。
2、稳定性、可变性。
3、个别差异（性别差异、文化差异：不同国家）。每个儿童都是独立的个体，发展水平和速度不同，兴趣和爱好不同，不能以年龄或班级为标准来武断的划一。
4、整体性。儿童身心各方面是一个整体，对他们进行的德智体美教育也是相互联系，相互统一，促进全面发展和整体的发展。
影响：学前儿童的身心发展规律为教育提供了科学的基础
1、教育要考虑儿童身心发展水平。教育只是儿童发展的外部条件，要实现其发展，应提供符合儿童身心发展需要的教育，适应儿童身心发展水平，根据儿童的行动动机、兴趣、情感、意志，通过儿童自主的活动实现其发展。可以举例说明不同阶段，提供怎样的照顾。
2、教育要合乎儿童的年龄特征。
3、教育要考虑具体的班级和具体幼儿的特点。
9、我国学前教育的目标：包括3岁前的教育目标和幼儿园的教育目标
三岁前的教育目标：培养小儿在体、智、德、美等方面得到发展，为造就体魄强壮、智力发达、品德良好的社会主义新一代打下基础。”
幼儿园教育目标：“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”
2001年颁布的《纲要》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域出发，阐述了幼儿园全面发展的教育具体目标。(简单了解)
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