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目标和内容设计成一个个小专题，创设出恰当的问题情境，将每一个新知识的学习过程设计成学生在教师引导下解决一个个小专题的创新性学习过程，让学生在探究性的课堂学习中感受、理解知识、发展能力、提高素质。
（二）关于历史学科式研究性学习实践理念
学科式研究性学习是指在课堂上运用研究性学习方法进
行课程学习的学习活动。常以课程计划规定的学科内容中某一问题为学习对象，学生在教师引导下，以课堂学习的形式进行，并逐步由课内拓展到课外实践活动中去，在探究中发展能力、形成素质。我们把学科式研究性学习指导思想定位在：增强学生的创新意识，培养学生的实践能力，发展学生的个性特长，提高学生的科学素质。为每一位学生提供多层次、多维度的学习时空，使不同个性特长，不同能力水平的学生都有机会选择最适合自己的发展方向的学习方式，实现有效学习，得到主动发展。
（三）关于历史学科式研究性学习的实施原则。
1、主体性原则。课程实施的全过程应关注学生的体验和
发展，一方面教师要尊重学生的意愿、放手让学生自主学习；
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另一方面要让学生主动关注自己的体验和发展，积极主动地策划、承担和完成学习任务。
2、探究性原则。即研究性学习的实施应该为每一个学生
提供科学体验和科学探究的机会，实施流程为：提出问题——设置课题——设计方案——实施研究——处理信息——得出结论——成果表达，整个流程按照类似历史研究的方式来进行，而且应该将研究的问题置于不可预知的状态，由学生在教师指导下通过科学探究，按照事物本然的方式来解决。
3、学用一体的原则。即学科式研究性学习应贯彻学中用、用中学，学用一体的思想，把握这条原则，就要给学生提供具体的应用情境，并要突出学生对情境的适应和应变能力。
4、过程与结果并重的原则。研究性学习主要为了让学生
获取研究过程的体验，并在学习中自然成长，而不必一时强求研究结果，从这个意义上说，研究性学习是一种学习，因而它重过程轻结果；但从研究性学习的培养目标来看，应该重视上述过程对学生发展所产生的影响，即培养的结果，同时学习的最终成果又代表了学生的发展水平，所以要用一定的成果量度来要求和规范过程，从这个意义上来说，结果和过程同等重要。
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5、课内与课外结合的原则。注重将学科教学内容与研究
性学习有机结合，尤其注重开辟校外学习和应用的机会，引导学生将学科知识与社会、生活中的实际问题相结合，并走出校门，打破单一的课内和课外的界限，从社会中搜集信息资料进行学习。
6、差异性原则。要想为每一个学生提供有效学习和有效
发展的机会，就必须承认学生的差异，充分尊重学生的自我选择，允许不同的学生在研究、发展的目标定位上有所侧重，并为他们创造优良的条件和提供可选择的机会。
（四）关于历史学科式研究性学习目标的认识。
依据历史研究的基本方式和能力要求，我们制定了历史
学科研究性学习目标。这个目标的制定，主要是借鉴省、市教研中心的研究成果，来源于省教研员冯长运同志和市教研员李明海同志合著的《关于历史学科实施研究性学习的探索》一文（发表在《历史教学》XX年第九期上），其历史学科研究性学习目标是“四级十六项”。四级分别为：获取史料和整理史料的目标；研究史料的目标；掌握史学理论目标；表达研究成果目标。每一级之下又各有四项具体子目标，这就构成了“四级十六项”目标（具体内容在此从略）。我们觉得以上目标的
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定位科学具体，有明确的指向性，使历史学科研究性学习有了明确的方向。
（五）历史学科式研究性学习的几种教学模式的尝试。 随着研究性学习在全国的迅速开展，各地学校的做法千
差万别、形式多样、我们学校历史组在网上认真查阅了全国各地，特别是各省市名校的研究性学习做法，结合本校学生实际，借鉴本省市的研究成果，即上文提到的冯、李在《探索》一文中提出的“‘三课’结合搞‘研究’”的方略，以及宜昌市已在国家申请立项的历史教改课题“情景·实践·创新”研究的部分成果，我们探索性地实施了以下两种学科式研究性学习教学模式。
1、二年级历史课堂实施的“讨论式”研究性学习模式。
因为在一年级阶段，学生已有过“课题式研究性学习”经验和体会，已有了质疑、探究的基本素质，所以在二年级的历史新课学习过程中，学生对教材内容很容易质疑，提出自己的观点和见解，并为之去进行探究，这样，二年级历史课堂上很容易出现学生即兴提问，比如在学习《世界近代现代史》的过程中，学生就提出了“资本主义世界市场形式对东方世界的利弊问题”、“对拿破仑的评价问题”、“对西方殖民活动的评价问题”、“对全球一体化的认识问题”等等跨度较大，涉及面较
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广的问题，而且在每一课的学习中，学生都可能提出一两个小问题。在教学过程中，我们的基本做法是：当学生提出问题后，教师觉得学生提出的问题具有研究价值，且对本节新课的学习有较大帮助，就可把该问题作为本节课主要讨论的问题，并把问题板书在黑板上，再告诉同学们与该问题有关的章节内容，然后请同学们围绕该问题阅读教材再分组讨论（一般十五分钟左右），接着是各小组代表发表小组讨论的结果，如果有不同意见，必然会产生争论（不限时），一般的问题在教师引导下，依据教材提供的信息，就可以当堂解决，最后教师对学生的讨论进行点评和问题相关的知识进行归纳总结，课后要
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历史学科实施研究性学习的材料汇报文档
