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针对个体差异性的产品设计专业教学创新研究
1.1问题的提出
“个体差异性”教学创新的出发点是关注学习者的个体差异和人的全面发展，使每个学习者基于自身兴趣、学习需求和能力的差异实现异质发展。在高校教育中，学习者的学习兴趣和诉求日趋多样化、个性化，有效运用个体差异性教学，了解、尊重学习者的差异和个性化学习需求，针对性的为学习者提供精准、高质、高效的教育供给，不仅能够培养学习者的学习热情和兴趣，进而形成乐学、好学的学习态度，而且能够激发学习者的独立性和创造性，实现学习者个性化全面发展。产品设计专业涉及范围之广，信息更迭之快，对于传统的课程教学模式和教学内容已经无法完全满足技术革新带来的对人才培养的新要求，在一些方面存在问题，知识储备稍显滞后、学习内容与企业、社会需求脱节，学生自主学习动力欠缺等。
a.课程体系有待完善
产品设计的培养目标主要包括设计表达、产品造型设计、产品材料与工艺、新产品的研发创新能力等方面，是一个庞大而复杂的体系，覆盖了手绘表达、计算机辅助设计、人体工程学、材料科学、工业设计史论、美学、创新等多个邻域，现有的课程体系如需将这些全部涵盖，需要大量的学时进行教学。
b.教学内容有待更新
新时代背景下，学生接触咨询和信息的渠道非常多样，课程内容如不进行更新，使用多年不变的图片资料和过时的举例自然无法引起学习兴趣。
c.教学手段略显单一
目前高校教学中普遍使用PPT课件的方式进行理论教学，其侧重在老师“教”的环节，教师知识新颖，讲课生动富有感染力，学生还能掌握一些理论知识，如遇到教师在PPT授课时照本宣科的现象，则会影响学生的学习兴趣、热情及课堂参与度。
d.理论与实践联系不够密切
设计类专业是实践性很强的学科，产品设计专业课程需要课本教学和实践相结合，教学如果仅仅停留在纸上，设计也只能在创意设计阶段，没有相应的实践基地，学生没有见过生产设备，没有工艺流程的概念，设计图纸不规范，设计与社会需求脱节，难以激发学生的设计创意热情。
1.2课题界定
“个体差异性”教学的创新是以“因材施教”为依托，以学生教育为目的，设计类行业资讯更迭迅速，设计类学生都独具自我的个性化，传统的教学模式无法满足每一个学生的受教育需求，随着大数据时代的来临，产品设计教学环境研究由单一的教室课堂变为网络与课
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堂的融合环境，教学模式由原来以教师为主导而学生被动接受转变为以学生自主学习为核心且教师答疑解惑为辅的针对每一个学生进行个性化教育的新型课堂模式。结合知识呈现出多元化的特点，教学资源由纸质教材扩展到网络共享资源，教师与学生的交流方式也不仅仅局限在课堂与书本之中。
1.3国内外研究现状述评
国外 “个体差异性”创新教学现状
21 世纪初，美国的教育学者汤姆林森（tomlinson）在差异教学研究领域享有盛誉，被称为是“迄今对差异教学做出最全面研究的人”。尤其是《多元能力课程中的差异教学》和《差异教学的学校领导管理》两部著作对差异教学的研究起到重要作用。而笔者在阅读来自同样来自美国的戴安·荷克丝所著的《常规课堂中的差异教学》一书中发现其认为如果在教学过程教师改变教学的速度、水平或类型，就会满足不同学生的学习需要、学习风格或学习兴趣。美国是世界上高等教育质量最好的国家之一。在哈佛大学课堂，教师特别注重通过对学生独立思考能力、分析问题能力、价值判断能力、合作能力以及批判性思维、创新思维和创新精神的培养，让学生成为有理性思维、创新意识、批判精神和人文素养的人。美国高等教育教学独具特色，其主要有指导性的案例、问题解决、项目任务、知识理解、多种选择性的信息加工和真实情境教学等方式。其中教育游戏教学就是一种基于多种选择性的信息加工混合教学。它通过模拟的社会环境提供技术支持下的学习，将新的科技和学习游戏融入课堂；给学生提供感官信息的多种选择和多种信息的展示方法，提供可交替的听觉信息和视觉信息；注重自由轻松的学习气氛、动机驱动和情感体验，尊重文化背景，针对不同水平的个体层次给予多种选择性，如多种语言选择和更多的策略选择、鼓励合作与参与、及时进行评价与反馈。
国内“个体差异性”创新教学现状
两千多年前，孔子总结了前人以及自己的教学经验而实施了因材施教。但是我国当代差异教学研究则开始于20世纪80年代。提到当代中国差异教学的研究，不得不提到被誉为“我国差异教学的创始人”――华国栋先生。他所编著的《差异教学论》中阐述了有关差异教学的相关概念，标志着中国差异教学理论的诞生。之后，国内陆陆续续出版了一些有关差异教学的著作。其中最受教师们关注的是夏正江的《一个模子不适合所有的学生：差异教学的原理与实践》、华国栋的《差异教学策略》，还有曾继耘的《差异发展教学研究》。由此可见，国内学者对于差异教学研究的热度越来越高，开始认识到差异教学对于中国教育教学改革的重要性，逐渐重视对各层次、多方位的研究，使差异教学研究在中国的范围和深度不断扩大和加深。2004 年，国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中提出了“坚持教育与育人相结合”、“坚持教育与管理相结合”、“坚持教育与自我教育相结合”等基本原则，促进大学生全面发展。2005 年，胡锦涛在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上明确提出了“各高校要努力形成党委统一领导，党政群团齐抓共管，全体教职员工全员育人，全方位育人，全过程育人的工作机制”。这是党中央第一次在会议上明确提出“三全育人”的口号。2017 年，中共中央、国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》明确指出“坚持全员、全过程、全方位育人。把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人的长效机制。”
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1.4选题意义
学生存在个体差异，并时刻影响着教师教育教学的效果。因材施教，是教师在实际教学活动中针对学生个体差异所采取的一个重要教学原则，它强调因人而异，对症下药。通过对个体差异进行综合分析，思考因材施教的利与弊，以期教师在教育教学中能够充分了解学生的个体差异，理解和承认差异，并对差异进行引导，促进学生个性化发展，为社会培养多元化人才。本课题主要构建了“三全育人”背景下产品设计类专业的特殊化、个性化的教学模式，并设计出个性化教学模式的基本框架图，结合我校本科产品设计专业相关课程予以实践应用。通过问卷调查的方式对前后学习效果和满意度进行分析比较。
1.5研究价值
从新颖的视角探讨个体差异性教学创新的重要作用及意义，探寻出与新时期教学模式与国家需求的新型授课模式。改变传统单一的设计类教学模式，通过对设计类教学模式的创新，更有利于促进艺术设计类专业课程的多元化发展。为设计类个性化课程的制定提供一种科学的依据。提出全新视角的“教与学”的模式。有利于学生拓宽知识面、加强其综合素质能力、增强文化修养，有利于培养学生的创新创业精神。达到培养符合行业和市场的复合型人才目标。有利于通过课内外个性化学习的设计类学生将理论和实践结合，促进其创新创业或保证其符合现代行业发展，促进就业。
2.1课题理研究目标
target=\目前产品设计专业个体差异性教学和“产教融合”结合点理论化；
通过实验研究，提出产教融合视角下设计类教学创新如何实现个体差异性教育。
通过研究理论，联系教学实践，将对学生提供个性化教学模式融入课程建设中；
通过研究过程，制定课题所涉及的相关产品设计类课程教学相关标准、方案。
2.2研究内容
研究目前我国产教融合视角下对产品设计类人才培养的要求。
研究目前我国高校设计类学生在课程学习中的心理需求与学习困惑。
研究产品设计类个体差异性教育在产教融合教学过程中所起到在作用以及相关成果。
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2.3研究重点
（1）产教融合模式对产品设计类人才培养的要求。（2）如何制定产品设计类个性化学习效果评价标准，以使学生逐渐养成自主学习习惯，确保学习活动的持续稳定进展，并达到设计类人才培养计划所要求的目标。（3）如何通过个体差异性教学创新更好的提起学生的学习兴趣，将自己的专长得以发挥。
2.4创新之处
提出个体差异性教学模式的首要理念是因为教学过程中的重中之重是学生，针对每一个学生提供更具体的教学方式更有利于学生保持对学习的积极性。
提出个体差异性教学也可以更好的结合现有的“互联网+”创新创业类的项目与设计类课程相结合，将教学环节、知识点掌握、实习实践、作品应用、创新创业思维作为一个个性化教学评价整体进行研究。
3.1研究思路
（1）在产教融合视角下，分析现有“三全教育”“因材施教”教育的教学模式，以及传统教学中所存在的不足之处。探寻出符合应用型设计专门人才的个体差异性教学方法。
（3）在课题研究中，不仅要兼顾学术价值与应用价值，更要把握好两者之间的关系。在学术研究的应用型转化过程中，要切实坚持实事求是的原则，切忌穿凿附会。
3.2研究方法
（1）调研与分析法：调研产品设计类专业发展现状，就业人才需求分析；
（2）收集与分析法：查阅、观看现有设计类因材施教及“三全教育”相关文献资料，特别是设计类新型教学模式案例进行收集和分析；
（3）引入“大数据”、“人工智能”的手段进一步分析在个体差异性教学环节中，产教融合与教学的关系，结合国内外有关设计专业课程教学的经验，拟订适合于设计类应用型高校人才培养的个性化课程教学体系；
（4）实践与应用法：将研究主要成果运用在日用品设计课程建设中，在设计类专业加以实践和应用，检验实践教学研究的效果。
本课题研究总体上坚持全面性、重点性、系统性、比较性和创新性的原则，主要采用文献研究和实证研究相结合、宏观研究与个案研究相结合、比较与逻辑分析相结合、理论与实
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际相结合等研究方法开展研究。
3.3实施步骤
（1）形成阶段（2024.9-2024.1）：资料搜集整理与研读，形成资料长编，制定相关个性化教学方案；
（2）实施阶段（2024.01-2024.03） 按照课题框架形成部分具体题目，力争撰写发表学术论文一篇，课堂实践个体差异性
教学方案，适时召开课题小组会议，交流课堂实践情况，进行分析，提出进一步的改进方案；
（3）改进阶段（2024.03-2024.07）根据改进方案精心设计教学实践环节 ，修改教学方案，并请专家对研究情况进行指导，加以改进，力争撰写发表学术论文一篇；
（4）研究总结阶段（2024.07-2024.12）根据研究内容，收集、整理、归类材料，对课题进行全面、科学的总结，以教学经验总结、典型课例、论文发表，对课题进行全面、科学的总结，写出实验报告。
4、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。
XX，为美国XXXX大学、XX大学访问学者。有15年高校设计类专业教学经验。热爱教育工作、积极参与教研、科研活动。关注MOOC建设、游戏模型等课堂教学模式、行业和高校合作模式等探究。现任XXXXXX艺术与传媒学院院长；湖北省XXXX特聘创业导师；武汉XX创作协会理事；武汉XXXXX学术委员会理事。
（一）前期相关研究成果：
1.主持湖北省教育科学“十二五”规划项目：基于玩具与游戏模型设计的课堂教学模式探究，已结题，共发表两篇论文，2015；
2.主持湖北省教育科学规划课题：艺术类专业“馆校合作新模式”研究，在研，已发表两篇论文，2016；
3.主持湖北省教育厅人文社会科学研究项目：高校“互联网+”博物馆文化创意设计研究，已发表一两篇论文，2016；
4.主持完成（两项）XXXX学院校级课题：玩具设计专业课程研究和发展趋势探讨（2013）；应用型本科高校产品设计专业的特色发展研究（2016）；
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科研课题申报立项：6570-针对个体差异性的产品设计专业教学创新研究
