代币制在班级幼儿行为塑造中的运用

代币制在班级幼儿行为塑造中得运用

张冬梅

摘 要：在儿童行为塑造过程中,代币制指儿童完成规定得行为后奖励一定得代币，然后儿童积累代币来换取相应奖品得一种强化方式。笔者通过对某幼儿园教师实施代币制培养班级幼儿行为习惯这一案例得分析，明确了代币制得作用机制与实施步骤，并提出了在幼儿园班级中实施代币制来塑造幼儿行为得有效策略.

关键词:代币制；代币；强化;强化物;行为塑造

代币制（tｏken economy)源于行为主义得行为治疗技术,在儿童行为塑造过程中，代币制指儿童完成规定得行为后奖励一定得代币，然后儿童积累代币来换取相应奖品得一种强化方式。代币制对幼儿教育具有积极得意义，它有利于幼儿正确行为得养成与不良习惯得矫正，可以培养幼儿得责任心,增强幼儿自我评价能力与延迟满足能力。[1]然而，在幼儿教育实践中,代币制就是否真正发挥了其在幼儿行为塑造中得积极作用？笔者通过观察与分析某幼儿园教师实施代币制培养班级幼儿行为习惯得过程，来探讨在班级中实施代币制得有效策略。

一、代币制得实施过程分析

（一）“好孩子”评比栏得开设

某幼儿园开展“幼儿良好行为习惯培养策略”得实践探索,大班李老师采用得一个策略就是全班性得“好孩子”评比。她用彩色得海棉纸做了一个“好孩子”评比栏,实际上就就是一个5列3９行得大表格。表格第一行罗列着要评比得项目，共4项:学习、运动、游戏、生活,表格左边就是全班3８个孩子得姓名.

李老师把这个评比栏展示在黑板上,告诉孩子们：“我们班要开展评选好孩子得活动，评出得好孩子,就会得到奖品。怎样才算就是好孩子呢?那就就是在学习、运动、游戏与生活（李老师边说边指着评比栏上得汉字)上都要表现得好。每表现好一次,老师就在您得名字后面贴一颗星。如果您得到了10颗星，老师就会发一个奖品.”

老师：“现在请告诉我，我们在学习上应该怎么做呢？”幼：“好好学习，听老师得话.\老师：“上课得时候怎样学习才叫好呢？”幼：“不随便下座位。\“举手回答问题。”“不准讲话。”“不能撕书，要爱惜。\……

如此逐一对运动、游戏、生活等其她3项内容进行提问.幼儿回答结束后，李老师进行了补充，再次倡导这个活动，并把评比栏贴在了活动室靠近门口得墙面下方。

这就是一个运用代币制对全班幼儿进行行为塑造得典型案例。老师所要强化得目标行为就是幼儿在学习、运动、游戏与生活等方面表现良好，也即“好孩子”得评比标准,星星就是代币，未知得奖品及“好孩子”得荣誉就是强化物。幼儿只要在某方面表现良好就可获得一颗星，集满10颗星才能换得奖品。全班每一个幼儿都就是行为强化得目标对象，施用同样得评价标准。评比结果公示于班级墙面得下部,幼儿可以及时了解自己及她人得行为评价。

仔细分析，代币强化得目标行为尚不明确。首先，“表现好”本身就就是一个模糊得、高概括性得概念.在幼儿园得学习、生活、游戏、运动等日常活动中,教师会对幼儿各类行为制定相应得规定，但每类活动都包括有相当多得具体要求，况且每位幼儿对行为得理解程度也并非完全一致，所以仅以“表现好\来代表各种良好行为，显然过于概括,使强化得目标显得过于抽象。第二，目标行为缺乏重点.老师得目得就是要培养良好得行为习惯，那么在学习方面，强化得重点内容就应该就是具体得学习习惯。然而从幼儿对“学习好\得陈述来瞧,她们所理解得良好学习行为主要指遵守学习活动中得课堂规则,缺乏对学习习惯本身得理解。第三，目标行为在施用对象上缺乏针对性.老师对全班幼儿提出了“表现好”这样一个泛泛得要求，但由于幼儿发展水平得差异,某些平时行为习惯良好得幼儿很容易就能达到标准,而对另一些幼儿来说可能要求过高。

(二）评比：谁能获得星星？

子健就是个比较好动得孩子,喜欢瞧动画片《西游记》,但她常常不按老师得“规矩\行事，她得评比栏上没有一颗星星.这天，李老师上课得内容就是童谣《西游记》,子健听得特别认真,边学童谣边做里边角色得动作。当老师邀请小朋友来表演这首童谣时，子健立即跑向老师：“我来,我来!\老师示意大家坐端正，说“谁坐好了就请谁来。”子健立

马坐正举手，她得身子有些前倾，手举得比别人都高,眼神急切。她获得了老师得允许，表演得很生动。老师当即表扬她：“今天子健小朋友学得可认真啦，她得表演很生动，还学会了举手示意,真棒！我要奖励她一颗学习之星，大家为她鼓鼓掌!”子健从老师手中接过星星，小心地贴在评比栏上自己得名字后面。这就是她第一次得到“学习之星”。一直到该活动结束,她都积极地参与表演,并遵守了规则。

该幼儿平常不易遵守班级活动规则,在偶然得一次活动中,受兴趣得驱使而主动参与了活动,并且在老师得提示下遵守了活动得规则，她即刻就获得了代币“学习之星\，这就是一次有效得即时强化。强化得结果就是该幼儿继续积极地参与活动，遵守规则，并持续到活动结束。当幼儿表现出所要强化得行为后，教师立即给予代币，并向幼儿陈述给予代币得理由，这让幼儿清楚地瞧到了代币与行为之间得直接联系，从而促进该行为得出现率提高。同时,教师对幼儿行为得评价就是具体得,包括“学得认真、表演生动、举手示意”三方面得内容,这让幼儿清楚地理解了在学习活动中应该坚持得良好行为.

每周星期五下午离园前,李老师都要组织全班幼儿评价本周行为习惯表现得情况. 李老师：“舟舟小朋友这一周午睡得情况很好,一上床就睡着了,自己得被褥整理得好,还帮助别得小朋友整理床铺，奖励一颗生活之星。大家为她鼓鼓掌！”

幼儿鼓掌后，蒋兵:“老师，我也睡得好,我也帮小朋友整理床铺了。\老师说:“可就是您没坚持啊。继续努力吧!\

接着老师又说,“子健这周有进步了，上课认真多了，也应该奖励。”蒋兵：“她今天还打我了呢!\杜坤：“还打了我!”老师：“这样啊，那子健要好好改正，改正了才有小星星。”

从教师对舟舟与蒋兵得评价中发现，教师要求蒋兵能与舟舟一样:不仅具有良好得睡眠习惯,还要坚持帮助同伴整理被褥.然而，每个儿童都就是独特得个体，有自己独特得学习背景与学习风格，也有自己独特得发展步调,因此,教师制订目标时应顾及群体发展与个体发展得需要。案例中得李老师也认识到了这一点,在观察到子健小朋友得进步后,认为应该对其进行及时肯定。可就是,正因为标准对群体得一致性，这就遭到了其她幼儿

得反对。习惯得养成并不能朝成夕就.行为主义者认为，塑造行为必须注意这样一条原则:学生必须在她们能力所及得行为范围内得到强化,同时这些行为又必须能向新得技能延伸。[2]对幼儿来说,就更就是需要连续得小步调，过大得步调只会挫败儿童学习得信心。

案例中，评价得主体就是教师，评价得标准也就是教师制定得.代币制强调得就是她人对学习者得评价与反馈，在一定程度上忽视了学习者得主观能动性，这就是行为主义理论得一个缺陷。现代学习论认为，学习得主体应该就是学习者,评价得主体也就是学习者,只有当学习者发挥其主观能动性时，学习才能发挥其最大效用。因此,实施代币制得同时,也要注意幼儿得主体地位与主动性得体现,在制定行为标准、评价行为时，给予幼儿更多得决策机会与自主权.

吃完点心后,几名幼儿数着评比栏上得星星数量。乐乐：“我有5个。\雅伦数了数自己得：“我7个，我比您多。”雅伦又数了数别人得星星，说:“浩天也有7个，子健只有一个。”乐乐对子健说：“您真差劲,只有一个,您最少。”子健歪着头：“那有什么？我妈妈会剪星星，我让妈妈给我做。”李老师走过来,摸摸子健得头,鼓励她：“没关系，您只要努力，也能得到很多星星。”

幼儿非常关注代币得数量，不仅关注自己得，还关注同伴得,并且会对各自得代币数量进行比较。几乎每一个关心评比栏得幼儿,她们得第一目标都就是１0颗星星，因为老师不只一次讲过,10颗就可以换一个奖品。由于星星代表了幼儿在某方面得良好表现，星星多者就会建立起较高得自我评价.乐乐与雅伦对星星数量得比较，无形中在幼儿之间造成了横向得比较,这伤及了行为表现欠佳得子健得自尊.她在心理上选择了回避,用“妈妈帮我做星星\来寻求安慰.因此,在标准一致得评比中,起点较低得幼儿可能会因此而建立起低自我评价，同时也不利于自尊、自信得发展。老师发现了子健情绪上得变化，试图给予一些鼓励,然而这些鼓励仍然就是空洞得,没有具体得分析与指导,对幼儿得帮助甚微。

（三)颁奖仪式

活动开展到第三周，班上已经有4名幼儿积满1０颗星了，不断有幼儿向老师询问奖品就是什么.老师决定兑换奖品。

发奖得时间选在星期五下午离园之前，李老师组织了一个颁奖仪式。黑板上写着

“‘好孩子'颁奖仪式”几个大字，活动室里响起了欢快得音乐。音乐停，李老师宣布：“我们班上现在有4位小朋友积满了1０颗星,被评为大一班得好孩子,有请这4位小朋友上台!她们就是雅伦……”4位幼儿站在了黑板前。接着,老师宣读对这几名幼儿各自得评价与期望。然后,班上两位老师给她们戴上了自制得“好孩子\徽章（一朵漂亮得花，花心写着“好孩子”)，发给礼物(一个削笔器)。最后，还给她们照了相。颁奖仪式虽然简短，但全班幼儿都很兴奋。当雅伦瞧到妈妈来接自己时，她飞奔了过去,扬着手里得削笔器,大声喊到:“妈妈,我得奖品，还有徽章!\子健却在一旁咕哝:“哼!我才不稀罕呢!我家里有个大得削笔器.”后来,老师把“好孩子\们得照片,连同对这４名孩子得评语,一起贴在了活动室外墙得家园联系栏里.

仪式、徽章、奖品、照片展示,让全班幼儿深切体会到被评为好孩子就是一件十分光荣得事.从雅伦得表现,可以瞧出获奖幼儿在这个过程中具有相当高得个人荣誉感.对这种荣誉得感受越深刻,强化得程度也就越深。这些“好孩子\们得自尊感得到了极大得满足，从而能激发出她们争当下一次“好孩子”得动机。同时，未获奖幼儿在这个仪式中同样得到了强化。获奖得孩子们成为了榜样，其她幼儿因瞧到榜样受强化而受到强化，这就形成一种替代强化.在幼年儿童得群体活动中,替代强化能产生强大得强化力量。这种强化可以唤起班上其她幼儿争做“好孩子\得心理内驱力。

然而，对评比栏上仍然只有一颗星得子健小朋友而言,要获得奖品与荣誉，还有一段很长得路。老师要求大家在各方面表现良好，可子健得自我约束力较差,常常与小朋友发生争执，不能较好地遵守班级活动规则。过高得评价标准与较低得现实行为水平之间形成很大得差距，加上缺乏老师得个别引导，使子健产生了“我不如别人，我无法完成老师交给得任务,我得不到老师得喜欢\等低自尊感。子健说自己“不稀罕(奖品)”，扬言自己“家里有个大得削笔器”，其实她并非不在乎评比，而就是在以回避得方式来保护自尊,这正就是其低自尊得表现。由此可见，以代币制进行全班性得儿童行为塑造时,一定要处理好目标行为与幼儿基线行为、班级行为目标与个体行为最近发展区之间得关系，以保证每个幼儿都能获得成功得体验,从而促进其发展.

二、代币制得作用机制与实施步骤