前言
1语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的的重要组成部分。 2语文课程致力于：
培养学生语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础； 为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础； 为学生全面发展和终身发展打下基础。
3语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。
课程性质
1语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 2工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
基本理念
一、全面提高学生的语文素养
语文课程应当激发学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累、培养语感、发展思维，初步掌握学习语文的方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。 二、正确把握语文教育的特点
1语文课程丰富的人文内涵对学生的精神世界的影响是广泛而深刻的，而学生对语文材料的感受和理解往往又是多元的。因此要重视语文课程对学生思想感情所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向。 2要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统， 体现社会主义核心价值体系的引领作用，
弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神， 树立社会主义荣辱观， 培养良好的思想道德风尚
同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。 3语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。 4语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式 1学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，激发学生问题意识与进取精神。关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
2教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 3语文学习应注重听说读写的相互联系， 注重语文与生活的相互联系，
注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。 四、努力建设开放而有活力的语文课程
实施建议要点
四大实施建议：
一、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性 二、教学中体现语文课程的综合性和实践性 三、重视情感、态度、价值观的正确导向 四、重视培养学生的创新精神和实践能力 要点：
一、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
1学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
2教学活动中，教师要根据学生身心发展和语文学习的特点，培养学生的好奇心和求知欲，引导自主阅读和自由表达，激发问题意识和进取精神。关注学生的个体差异，倡导自主、合作、探究的学习方式。 3 创造性
（1）教师应确定社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，提高自身综合素养。 （2）教师要认真钻研教材，正确理解把握教材内容，创造性地使用教材。
（3）积极开发、合理运用各种资源，灵活运用各种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下的新的教学方式。
（4）精心设计和组织教学活动，重视启发式和讨论式教学，启迪学生智慧，提高学习质量。 二、教学中体现语文课程的综合性和实践性 综合
1整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合； 2注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合； 实践
1重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。
2通过专题学习的方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。 3利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生学习的空间。 三、重视情感、态度、价值观的正确导向
培养学生正确的思想观念，科学的思维方式，高尚的道德情操，健康的审美情趣，积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法，提高语文能力融为一体的。 四、重视培养学生的创新精神和实践能力 语文教学要
注重语言的积累、感悟和运用，
注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础 尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高学生综合应用能力。 具体建议
【识字·写字】 识字部分：
1识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。
2运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。 3汉语拼音尽可能有趣味性，多采用活动或游戏的形式，与学说普通话、识字教学结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。 4多认少写 写字部分：
1第1-3学段，每天语文课安排10分钟写字
2练字的过程也是性情、态度、审美趣味的养成过程。
3要求学生姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
【阅读教学】
1阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 2阅读是学生、教师、教材编写者、文本之间对话的过程。
3阅读要培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。 4要珍视学生独特的感受、体验和理解。 5阅读是学生的个性化行为。
6加强对阅读方法的指导，学会精读、略读和浏览；诗文要学会诵读，以丰富积累、增强体验、培养语感。
7要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，提倡多读书少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。 阅读注意：
（1）教师应加强对学生的指导、引领和点拨，不能以教师的分析代替学生的阅读实践； （2）不能以模块式的讲授代替学生的体验与思考；
（3）教师要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但不能以集体讨论代替个人阅读。
（4）在理解课文的基础上，提倡学生多角度、有创意的阅读，但要防止逐字逐句的过深的分析和远离文本过度发挥。
（5）为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去系统的传授与操练，更不能要求学生死记硬背概念和定义。 朗读
1各个学段都要重视朗读和默读
2有感情的朗读就是指：在朗读中，让学生品味语言，体会作者和作品表达的情感态度，让学生学会以恰当的语气语调朗读，表达自己对作者和作品所表达的情感态度的理解。 3朗读要提倡自然，摒弃矫情做作的腔调。
【写作教学】
1写作是运用语言文字表达和交流的重要方式。 2写作是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。 3写作要培养学生观察、思考、表达和创造的能力。
4写作要学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。
5写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，要引导学生关注现实、热爱生活、积极向上、表达真情实感。
6写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。 7重视写作教学和阅读教学、口语交际教学之间的联系。 8关注作文的书写质量，把作文的书写当做练字的过程。
【口语交际】
1口语交际是听和说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，选择贴近生活的话题。 2口语交际要培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 【综合性学习】
1综合性学习主要体现在语文知识的综合运用、听说读写的能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、语文与生活的紧密结合。
2综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索与研究的过程。
3综合性学习应强调合作精神，培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
4综合性学习的设计应开放、多元。提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习，跨学科学习，以提高学生的语文素养为目的。
评价建议要点
评价的目的：促进学生学习，改善教师教学 四大评价建议
一、充分发挥评价的多重功能； 二、恰当运用评价的多种方式；
三、注重评价主体的多元与互动； 四、突出语文评价的整体性与综合性。
一、充分发挥评价的多重功能；
检查、诊断、反馈、激励、甄别、选拔
注意发挥诊断、反馈、激励的作用；改变过于重视甄别、选拔的状况。 二、恰当运用评价的多种方式；
形成性评价，关注学习的过程：成长记录袋 终结性评价，关注学习的结果： 定性评价：（重视） 定量评价：纸笔测试
三、注重评价主体的多元与互动；
教师的评价、学生的自我评价和相互评价相结合 可让学生家长、社区、专业人员参与评价活动 四、突出语文评价的整体性与综合性。 五大领域+三个维度
注意识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等方面的有机联系 注意识字与写字，过程与方法，情感态度与价值观的交融、整合。 避免只从知识和技能进行评价
具体建议 【识字写字】 汉语拼音：
重在考察认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、说普通话、纠正地方音。 识字：
1重在考察学生对认清字形、读准字音、掌握汉字的基本意义的情况，以及在具体的语言环境里运用汉字的能力。
2借助字典、词典等工具书查检字词的能力。
3第一二学段重点关注主动识字的兴趣，第三学段重点关注独立识字的能力。 写字：
1主要考察学生对“会写”字的掌握情况。
2重视书写的规范、端正、整洁，在此基础上要求书写流利。
3第一学段关注基本笔画、基本结构、基本字；第二三学段关注毛笔字的书写。 4义务教育各个阶段都有关注学生的书写姿势和习惯，引导学生提高书写质量。
识字写字的评价要有利于激发学生识字写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。 【阅读】
1综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解。
2要关注阅读兴趣和价值取向、阅读方法和阅读习惯、阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力，重视多角度、有创意的阅读。
3语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试要求 朗读：
1能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，是朗读评价的总要求。 2从语音、语调和语气等方面进行综合考察。
3评价有感情的朗读，要以对内容的理解和把握为基础，要防止矫情做作。 诵读：
重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，培养语感。 默读：
应从默读的方法、速度、效果和习惯综合考察。
精读：
1重点评价对阅读材料的综合理解能力，重视评价学生的情感体验和创造性的理解。 2 第一学段侧重考察对文章内容的初步感知和文章重要词句的理解、积累；
第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表达情意的作用，以及对文章大意的把握； 第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟。 略读：
重在考察学生能否把握阅读材料的大意 浏览：
重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息 文学作品：
重点考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平 古代诗词：
重点考察诵记积累 课外阅读：
了解阅读面和阅读量，考察阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力 【写作】
1 第一学段评价学生写话的兴趣； 第二学段鼓励大胆习作；
第三学段促进具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
2写作材料准备过程的评价，不仅要考察占有材料的丰富性、真实性，也有考察获取材料的方法。 3重视对作文的修改的评价。 【口语交际】
1注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。 2综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力
3考察的项目有：讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等 4第一学段主要评价学生的口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信的表达； 第二、三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流。 【综合性评价】
1着重考察语文综合运用的能力、探究精神与合作态度. 2 第一二学段较多地关注学生语文学习活动的兴趣和态度；
第三学段多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题及展示学习活动成果的能力。
义务教育课程标准(2011)实施建议要点（李慧民整理）
