《生物与环境组成生态系统》教学设计
一、知识目标 1．说出生态系统的定义。 2．概述生态系统的组成。 3．描述生态系统中的食物链和食物网。 4．举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。 教学目标 5．阐明生态系统的自动调节能力是有限的。 二、能力目标 尝试利用课本的图文资料，进行相关问题的分析，发展表达、交流等科学探究能力。 三、情感态度目标 通过分析人类活动影响生态系统的实例，增强保护环境的意识。 一、教学重点 1．生态系统的定义。 2．生态系统的组成。 教学重难点 3．食物链和食物网。 二、教学难点 1．食物链的书写和内涵。 2．生态系统具有一定的自动调节能力，这种调节能力是有限的。 一、教材分析 《生物与环境组成生态系统》是新人教版生物教材七年级上册第一单元“了解生物圈”一章第二节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物和生物圈”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。本教学设计思路 节最重要的一个概念就是生态系统，由此概念又衍生出了生产者、消费者、分解者、食物链和食物网这些名词。而生态系统又与我们目前所面临的环境问题息息相关，因此本节课是本章乃至本学期的重点。 二、学情分析 学生通过上一节的学习，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。从心理和认知发展规律来看，七年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。 三、设计思路 本节教学主要采取让学生通过思考讨论类活动来建构知识的方法。充分利用教材的图片、想一想，议一议、观察与思考、资料分析等丰富的资源，采用从现象到本质逐步推进的方法，引导学生在对具体实例分析和讨论的基础上归纳概念，再通过具体实例加强对概念的进一步理解，形成生态系统概念的精髓——生物与环境的整体性，初步认识到生物与环境之间有着非常复杂的相互依存、相互制约的关系，它们是一个不可分割的整体，如果人类从自身利益出发人为地分割，结果往往事与愿违。由此渗透给学生保护生态系统的意识。 四、教学方法 采用观察法和归纳法 五、教学手段 采用多媒体手段，配以图片资料，激发学生的学习兴趣。 六、课时安排：1课时
教学过程
教学内容 教师活动 【导入】观察课本P19图片 【提问】图中生物之间有怎样的关系？ 【强调】生物之间是相互制约的。 引入新课 【提问】课本P19《想一想，议一议》这个实例说明什么道理？ 【强调】生物之间是相互依存的。 【总结】 1．生物之间相互依存、相互制约； 2．生物与非生物因素共同影响生物，构成了生物的环境； 3．生物与环境是一个不可分割的整体——即生态系统。 板书： 第二节 生物与环境组成生态系统 一、生态系统的概念 【导读】 探究新知 课本P19最后一段： 概念的内涵→概念的外延 【提问】判断下列哪些属于生态系统？ 【强调】生物＋环境；一定空间范围内 组织学生对“水族箱”展开讨论，说明还需更多关于生态系统的知识。 精读、划线 思考、讨论、判断 重要概念落实在课本上。 巩固练习 强调概念 倾听、思考 笔记 复习旧知，自然引出生态系统的概念。 观察、思考，说出：捕食、竞争等关系 阅读、思考并回答 学生活动 教学意图 充分利用课本。 1．昆明湖(√) 的重要组分。 2．亚马逊丛林(√) 将“水族箱”的讨论作3．一群羊(×) 为伏笔，激发4．树林中的树学生兴趣，引木(×) 出后续知识。 【过渡】生态系统的类型多种多样，范围可大可小，但它们都具备相同的组成成分。(展示相关图片) 生态系统的组成 板书： 二、生态系统的成分 引导学生分析【讨论】1、2 明确自学要求： 1．2分钟 2．有自学标记 3．思考讨论题 根据学生回答，总结、强调： 5．非洲狮和内蒙古草原(×) 看图、倾听 笔记 看课本P20《资料分析》 思考、讨论 自学课本P20三段课文，回答【讨论】3 理解、认同、巩固 进一步丰富对概念的认识；引出生态系统的组成。 由已知到未知，由现象到本质。 重要分析回归课本。 培养学生的自学能力，对知识的总结和提炼能力。 加深理解各成分间的关系。 充分利用课本，利于学生【提问】让学生思考： 1．如果没有生产者，生态系统会怎样？ 2．如果没有消费者，生态系统会怎样？ 思考、讨论、3．如果没有分解者，生态系统会怎样？ 交流 【总结】三者之间是相互依存、相互制约的 【提问】在生态系统中，除了有各种生物以外，还有哪些组成成分？ 回答：阳光、空气、水等非 食物链与食物网 【提问】树、虫、鸟之间有什么关系？ 【强调】在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构，叫食物链。 生物部分。 思考、回答： 吃与被吃的关系。 记录要点，减少学生负担。 自然引入新概念。 学生看似容易，实则很难，充分利用学生的认知冲突。 不急于评判学生以上任务的完成，让学生带着思考明确食物链的内涵及书写要求。 及时巩固 利用生态系统中的复杂情况，进一步理解食物链，进而接受食物【出示任务】任选一条食物链用汉字书写。看课本P22 (找2人黑板写，其他人笔记本写) 食物链： 【提问】 1．由生态系统中的什么成分组成？它们之间是什么关系？ 2．起点是什么？ 3．可以用线段代替箭头吗？箭头的指向是一定的吗？ 修改黑板上的食物链； 组织练习：食物链的书写 引导学生完成课本P22《观察与思考》 【讨论】1： 1．帮助学生逐一说出各条食物链； 2．强调方法：要从绿色植物数起，按《观察与考》 思考、书写 思考、交流、明确：生产者与消费者间的关系；吃与被吃的关系；起点是植物；箭头指向取食者或捕食者(代表物质与能量流动的方向)。 修改刚才的食物链。 尝试用铅笔尽可能多的画出食物链（至少9条） 讨论、交流、
生物人教版七年级上册生物与环境组成生态系统-教学设计
