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基于主体多元的过程化高职院校教学质量评价体系的构建
作者：刘文娟
来源：《课程教育研究》2018年第03期
【摘要】针对高职院校教学质量评价中存在的评价主体不全面、评价体系不够完整、评价方式单一、过程性、即时性评价不到位等普遍存在的问题，构建了主体多元的过程化高职院校教学质量评价。
【关键词】主体多元 过程化 高职院校 教学质量评价
【基金项目】课题来源：《基于主体多元的过程化高职院校教学质量评价研究与实践》是德州职业技术学院承担的2015年山东省职业教育教学改革研究项目。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0002-02 2015年，教育部职成教司连续颁发“高等职业院校创新发展行动计划（2015-2018年）（教职成〔2015〕9号）”、“关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知（教职成厅〔2015〕2号）”、“关于印发《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》启动相关工作的通知（教职成司函〔2015〕168号）”等文件，推动高职院校建立常态化自主保证人才培养质量的机制，引导和促进高职院校不断完善内部质量保证体系建设、提升内部质量保证工作成效，持续提高人才培养质量。按照教育部关于“高等职业院校内部质量保证体系建设与诊断”等工作的新部署、新要求，德州职业技术学院深入开展“基于主体多元的过程化高职院校教学质量评价研究与实践”。 一、研究意义
（一）构建由政府与教育主管部门、学校、行业、企业和社会公众等多元化主体参与的教学质量评价体系，较好地解决评价主体尤其是外部主体不足的问题。能及时将社会对人才培养要求、毕业生就业状况及其它有关信息进行直接反馈，以便学校能及时了解社会各部门和社会发展对人才培养的要求，合理进行专业布局调整、人才培养方案优化、课程改革。 （二）搭建过程化教学质量评价网络信息平台，变静态的终结性评价为动态的过程性评价。同时将封闭式的教学质量监控转变为开放式的教学质量监控系统，高效实时地对各类各项评价数据进行收集、分类、整理、统计、汇总、分析，实现多主体对人才培养全过程实施动态监控与管理。
基于主体多元的过程化高职院校教学质量评价体系的构建
