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交互式阅读教学模式在教学中的应用
作者：烟宁
来源：《文学教育·中旬版》2012年第02期
[摘要]阅读教学模式直接关系着学生语言学习能力的提高，因此，我们有必要反思传统的教学模式，探索新的教学途径。近年来，交互式阅读模式已越来越多地被外语教育工作者关注并成功地应用于教学。本文就交互式阅读模式进行了深入探讨，试图揭示该模式在英语教学实际应用中的价值。
[关键词]交互式；英语；阅读教学 一、理论基础
1、Rumclhart的交互激活模式
早期的阅读模式有“自下而上”和“自上而下”两种模式，前者强调读者通过对词句和语法结构的分析理解语篇。后者强调读者的背景知识在理解中的作用。1977年，Rumelhart提出了一种新的阅读模式——交互激活模式。这是“自下而上”和“自上而下”两种模式的结合。Rumelhart认为任何单一的语言知识不能促成对阅读材料的真正理解。阅读是低阶段“自下而上”和高阶段“自上而下”的交互，只有当这两个阶段的的信息吻合时，才能产生正确的理解。同时，该模式注重读者与语篇的交互，阅读激活读者原有的世界知识，并通过语篇所提供的新信息，修改和延伸原有的知识，最终丰富和充实了读者的世界知识。 2、Stanovich的交互补偿模式
交互补偿模型是由Stanovich于1980年提出的。Stanovich指出，在阅读过程中，有几个层次的因素在起作用，包括词语识别、句法分析、文化知识，阅读是各个层次的知识相互补偿的过程（Stanovich）。处于阅读低级阶段的读者在文章词句和结构理解方面的欠缺可以通过自上而下的模式，运用背景知识来补偿。反之，高级阶段的读者可以通过自下而上的模式，运用对词句和结构的理解来补偿背景知识的缺失。 3、图式理论
图式阅读理论指出，阅读理解产生于文字及其含义与读者的背景知识的有机结合。读者对语篇的理解过程就是读者头脑中的图式与语篇所提供的信息之间相互作用的过程。只有具备丰富的背景知识才会在阅读时产生联想并迅速的理解。因此，图式知识越丰富，阅读理解能力就越强烈。因此，在教学中，教师应注重语言知识和社会文化背景知识的同时传授，帮助学生建立并激活丰富的语言图式，内容图式和结构图式。 二、交互式阅读模式
交互式阅读教学模式在教学中的应用
