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“管”，也是“不管”
作者：徒海月
来源：《求知导刊》2024年第09期
摘 要：“管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人”，班级管理作为一项面向未来培养新人的教育活动，需要重视学生的主体意识。教育者需要加强班集体建设，大胆创新班级管理体制，培养小学生的自律意识，培养他们的主人翁意识，实现自我的全面发展，增强班级凝聚力。文章以作者在从事班级管理工作中积累的自治经验与实践为基础展开论述。
关键词：小学生;自治;主人 一、自制班规，坚持自主意识
著名教育家斯宾塞说过这样一句话：“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。”为了让学生能自我管理，我们班都是由学生来制订班规。具体做法是这样的。首先，明确班规的意义。先向学生讲述班规与《小学生守则》《小学生日常行为规范》不一样，它具有可操作性、互制性和灵活性。其次，全体学生参与。让每个人都成为“立法者”，从学生中征集“金点子”，然后确定班规，使学生觉得这不是教师在管自己，而是自己对自己约束，具有很强的针对性、实效性。如我们班这学期制订的班规分纪律、卫生、学习和活动四个方面明确了奖惩细则，奖惩方式也就是根据学生日常表现给予相应的加分或减分，每学期开学初公布学生上学期的各项积分，并给积分多的学生发放奖状和奖品。最后，强调班规面前人人平等，充分发挥班规的作用。这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，增强了学生的自觉意识。班规条例每一条规则后面都有相应的加分或扣分，由每组学生选出的记分员负责在学生的评分表中记分，对于违反班规比较多的学生，由小干部和他们结成“手拉手小伙伴”，班干部进步的同时，也让这些在各方面不太自觉的学生懂得自律，效果比较明显。
二、大胆采用新的班级管理体制，充分增强学生的主体意识
班级难于管理，其原因是让学生被动地接受管理，使其缺乏主人翁意识。若能让所有学生都能体验到作为班级的主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样了。
1.让学生自己选出班干部，培养班级“好帮手”
“管”,也是“不管”
