高中古典诗歌教学中实施美育的策略刍探

高中古典诗歌教学中实施美育的策略刍探

培养学生“健康高尚的审美观”，成为高中语文教学的重要任务。文章结合

古典诗歌的特点，就如何在高中古典诗歌教学中实施美育提出了建设性的建议，以期能对新课标下的古典诗歌教学有所帮助。要开展审美鉴赏，丰富学生的审美感知;创设美育情境，激发学生的审美共鸣;促进审美想象，培养学生的审美能力。

关键词：高中语文;古典诗歌;美育;审美能力

古典诗歌是传统文化的代表，高中语文教材中选录的古典诗歌多经过了上千年的文化积淀和岁月洗礼，具有较高的文学鉴赏和审美价值。新一轮的语文教学改革非常关注语文课程的文化特性和美育功能，在此背景下，以美学理论为依托，突出美育在古典诗歌教学中的地位，就成为古典诗歌教学的一项重要任务。那么，在高中古典诗歌教学中，如何通过美育彰显古典诗歌的美学特质，提升学生的审美能力呢？

一、开展审美鉴赏，丰富学生的审美感知

古典诗歌是一种独特的审美载体，它具有语言凝练、音韵和谐、意境优美等特点。要想让学生领悟古典诗歌的内在美，教师就要从文字和语言这两个层次入手，立足于文本阅读和朗诵，让学生理解古诗的文意，找到古诗审美的切入点，直至学生产生审美共鸣。这也要求教师在古典诗歌教学中根据学情合理进行教学设计和安排，通过课文朗诵和解析，让学生体会古典诗歌的文字美、形式美和韵味美。

如《采薇》，是描写远戍归来的士兵追述征战生活的诗篇。关于这首诗，谢玄说它有“雅人深致”。清代学者方玉润在《诗经原始》中说道：“此诗之佳，全在末章。真情实景，感时伤事。别有深意，不可言喻。”以“领悟诗歌的内在美”为目标，在语文教学中教师可以带领学生从多个角度去进行审美鉴赏。先让学生听录音，让学生在听录音朗诵时注意诗歌的停顿、语气和情感，然后让学生自由诵读，通过诵读熟悉古诗，疏通文意。接着，以“思归”为主题，讲述在边塞诗、闺怨诗、

送别诗中思归念远的意义和文学抒情渠道，并抓住《采薇》中的关键词如“昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏”讲述诗歌在写景抒情方面的技巧：这一句以乐景写哀，以哀景写乐，情境交融，但情与境在情感上又是不和谐的，这样巧妙运用反衬手法来抒情达意，却让人感觉非常凄凉。此外，“依依”，“霏霏”，在构词上借鉴了传统民歌重章叠唱的技法特点，读起来朗朗上口并且能让人感受到诗歌飘忽不定而缠绵悱恻的情思。这样在主题明确的情况下开展诗歌鉴赏教学，可以丰富学生的审美感知，让学生顺利进入诗歌所营造的文学世界，促使学生有更多的收获。

二、创设美育情境，激发学生的审美共鸣

美是一种客观存在的事物，中国古典文学的美，在古典诗歌中得到了生动的体现。教师可以引导学生从多个角度去欣赏古典诗歌，去品味文学之美。不过，与其他语言形式相比，古典诗歌在语言构造方面相对呆板而含蓄。此外，许多作家在诗歌创作中也深受传统文化的影响，讲究炼字造句，情感也比较隐秘，不用心去品味，或者没有良好的学习环境，很难领悟古典诗歌的内在美。所以，在高中古典诗歌教学中，教师要采用有效手法，创设美育情境，让学生对古典诗歌的美有更深的感悟，直至学生产生情感共鸣，受到美的熏陶。

例如，教学《琵琶行》的时候，教师可以利用多媒体播放《琵琶行》改编的流行歌曲《琵琶行》，或者用多媒体播放琵琶曲《夕阳箫鼓》，促使学生在清脆的琵琶声中尽快进入教学情境。在教学过程中，教师可以借助问题，让学生感受琵琶女高超的技艺：诗人是如何表现琵琶清冽干脆的声音的？哪句诗表现了琵琶圆润悦耳的声音？这首诗最能体现诗人情感和主旨的诗句是哪一句？然后让学生讨论问题，同时将自己最想提的问题提出来。如有的学生提出的问题是：“琵琶女描述自己一生的遭遇用了什么手法？”这个问题的答案是“对比”：过去她是年轻貌美的京城名妓，现在是老年失意的商人之妇;过去门庭若市，欢声笑语，现在是形单影只，满腹辛酸。通过对比可以知道，过去女性地位低下，琵琶女是一个饱受摧残的女性形象，而当时人们重色轻才，所以琵琶女很快被抛弃。她的经历与诗人一样，所以，诗人才能发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。

因此，在诵读这首诗歌时，要体会到琵琶女和诗人的悲伤心情。这样创设问题情境，能让学生在问题驱使下就古典诗歌的情感开展多元对话，激发学生的情感共鸣，让学生获得美的感受。

三、促进审美想象，培养学生的审美能力

思考和想象，是人们认识美的本质、美的形态的有效途径。在美学理论中，想象被视为进行审美活动的基础。文学艺术是审美的产物，中国古典诗歌的一个重要特点就是含而不露，意味深长。以高中语文教材中的古典诗歌为例，许多古诗都是纸短意长，情感充沛，思想深刻且充满弦外之音，这为审美想象提供了可能。在古典诗歌教学中，教师要尊重学生的主体性，构建民主课堂，让学生从不同的角度去解释、理解诗歌，去想象诗歌意境，以激活学生的想象力，让学生通过头脑风暴顺利进入古典诗歌的秘境。

如李商隐的《锦瑟》，不仅情调浓重，而且语言凝练，用典较多，隐晦难解。关于这首诗，人们得出的结论非常之多，有人说是一首爱情诗，有人说是一首悼亡诗，也有人说是自伤身世之作，莫衷一是。在教学过程中，要想让学生體会诗歌的美妙之处，使学生对诗歌的情感有一个准确的把握，具有一定的难度。在课堂教学中，教师可以立足于字词义解析、意境分析，抓住经典意象，引导学生发挥想象力和创造力，去想象诗歌的意境，体会诗人的情感。如“庄生晓梦迷蝴蝶”，可以指梦境的真切、美好，也可以反衬眼前的困顿和迷茫，作者用这个典故说明往昔美好的理想和情思都犹如梦境一般容易幻灭。“望帝春心托杜鹃”，即便往事如梦，但还是要像望帝用杜鹃之口唱出对春的赞美一样，不悔真情。又如，鲛人珠泪，寓意珠光和泪光原为一体，也融为一片，不知道是不是鲛人在为人们对珍珠的贪婪而哭泣，还是因为惆怅而哭泣，令人伤感。蓝田日暖，使得温润的玉气穿透泥土，蒸腾而上，为山间增添了许多光辉，这种情景也只在陆机的《文赋》中出现过（《文赋》有云：石韫玉而山辉）。读者可以想象这种令人惊叹的自然奇观，也可以想象玉气蒸腾而上时诗人激动的心情。但是，“只是当时已惘然”一句，将诗人的思绪拉了回来，往昔纵使万般美好，但世事沧桑，物象变化无常，一切都不堪回首。这首诗寓意深远，教师只有借助审美活动带领学生进入审美想

象空间，才能让学生感受作品的意味，唤醒学生的美的体验，培养学生的审美能力。

綜上所述，古典诗歌是传统文化的重要组成部分，它蕴含着丰富的美育素材，具有较高的美育价值。在古典诗歌教学中，教师要注重发掘隐藏在古典诗歌中的美育资源，以学生为主体，采取有效的方法对学生进行审美教育。要开展审美鉴赏，丰富学生的审美感知;创设美育情境，激发学生的审美共鸣;促进审美想象，培养学生的审美能力。唯有如此，古典诗歌教学才能充满审美趣味，才能让学生获得独特的审美愉悦。