第二语言习得理论对我国中学英语教学的启示
【xx分类号】H31 一第二语言习得理论介绍
第二语言习得指母语习得之后的任何其他语言学习。人们从社会、心理、语言学等角度去研究它。第二语言习得研究作为一个独立学科，大概形成于20世纪60年代末7O年代初。与其他社会科学相比，二语习得研究是个新领域，大都借用母语研究、教育学研究或其他相关学科的方法。下面介绍笔者认为值得借鉴的理论。
(一)认知心理学关于语言习得的理论
认知心理学关于语言习得的理论的学者有：行为主义的创始人华生认为语言习得是通过条件作用而形成的。建构主义在教学领域的代表有威特罗克(M．c．Wittrolk)、斯皮罗(R．J．Spiro)等，建构主义认为学习过程是学习者对认知信息不断解构一建构的过程。
认知结构论侧重从结构功能的角度分析学习者的认知结构与知识信息是如何联系起来的；信息加工论从认知过程的角度研究知识信息是如何在学习者大脑中被加工、贮存的；建构主义则更强调认知主体的能动作用。认知心理学研究的进展无论对二语习得还是外语教学都产生了深刻的影响。
(二) McLauglflin的信息处理模式对二语习得的理解McLauglflin的应用信息处理模式认为在二语习得中有两个关键的加工，即自动加工和重新构建。重构涉及知识在学习者大脑中的表征及学习者对学习策略的运用。而对学习策略的灵活运用也促进了重构。McLaugklln的研究进一步表明，语言学习的佼佼者在重构语言规则时表现出更大的灵活性，他们更能避免某些语言错误。同时，练习对重构有重要的作用。
（三）Ellis成功学习语言者的特征研究
Ellis(1994)提出了成功语言学习者的5个特点：关注语言形式，对新知识(如语音、语法、词汇)较敏感，善于从错误中学习；关注语言的意义，从上下文猜测词义，并设法表达自己思想；积极参加一切对语言学习有益的活动并且创造
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机会进行语言学习；对自己的学习过程有较高的意识状态，并能根据自己的学习情况进行有效调控；对语言形式和语言意义不是给予同等的注意，而是根据需要适时地调整对语言形式和语言意义的关注。
国外学者对成功学习第二语言的研究给予我国外语教学和研究很多有益的启示。我国外语学习者众多，可是真正能自如地使用外语的人并不多。这与学习者缺乏良好的学习策略不无关系。
二我国第二语言教学与外语教学的区别
第二语言教学与外语教学是有区别的，主要表现在语言环境不同和学习动机不同。正是这种区别，导致了我国外语教学所取得的教学成果没有第二语言教学见效。所以我们要充分利用第二语言习得的经验和理论来完善中学外语教学，这也是这次新课标改革的主要理论支撑点。
（一）语言环境不同：
因为外语学习是在无目的语语言环境的条件下，怀着工具性动机，主要进行的是有意认知性学习；而二语习得是在有目的语语言条件下，怀着融人性动机，主要进行的是“潜意识学习”。
第二语言学习者有高水平的教师，他们大多数为学生所学目的语的本族人。即“native speakers”和众多的“学习助手”以及良好的语言实践环境，而外语学习者特别是目前我国的中小学生则缺乏像第二语言学习者那样优越的语言环境和学习条件。
（二）学习动机不同：
第二语言学习者已经生活在目的语社会，迫切需要掌握目的语，以解决生活和自身发展的诸多问题。他们的学习目的很明确―― 为了适应自己的生活需要和生存与发展，他们认为。学了语言才能解决生活问题，故已把该语言当作生活的一部分。不学就生活不下去，因此学习兴趣浓厚，愿学程度高，愿持久学习直到掌握，非常喜欢上课，不管课堂是否有趣，根本就不存在丧失学习动机的因素。而外语学习者尤其是我国的外语学习者，远离目的语社会，他们把
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外语当作交际工具而学习，主要靠外部诱因，遇到困难时往往停止学习，对外语不一定感兴趣。
三第二语言习得与外语教学理论对我国中学外语教学的启示
多年来，我们国家的外语教学，从小学、中学到大学，前后花了十多年，最终培养出的大多数仍是“聋子英语”学生、“哑巴英语”学生。这种教学过分强调语法分析英语教学模式多为“讲解型”、“演示型”、“操练型”、就是缺少“交际型”“活动型“；并且偏重读写而忽视听说训练。而第二语言习得特别是对外汉语的新型发展取得了快速进步，所以这值得英语教学借鉴，启示如下：
（一）创造浸泡式语言环境
有条件的中学一定要多创造语言环境，使语言环境扩展到小范围的社会环境中来。目前我国中学多采取请外教，开英语角、英语演讲比赛、情景剧表演等方式增加英语学习氛围，但这种氛围远远不够，发达城市相对好一些，但中小城镇在硬件和软件上都不能达到这个水平。这也严重影响了中小城镇学生学习英语的感兴趣程度和条件氛围，
(二)“听读领先，说写并重”
在课堂教学上，“听读领先，说写并重”，增加可理解输入。
根据第二语言习得理论，语言的获得都是以输入为起点，输出为终点的。人们运用语言的方式有听、说、读、写四种方式，其中听和读是以向学习者输入信息为形式，达到输入语言材料的目的；说和写是以让学习者用所学语言输出信息为形式，达到训练和强化语言材料的目的。中学外语教学应该体现“听读领先，说写跟上”的规律，像听读那样的接受性技能的训练应该先于说写那样的运用性技能的训练。
(三)情境化教学，创造“交际型英语教学模式”
学习在与现实相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，学习的内容要选择真实性任务，教师应该多结合本国，当地的生活实际进行教学，引导学生自主思考，现在的时代再也不是“李雷”和“韩梅梅”的时
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代，学生开口永远都是“how are you”“fine, thank you“，没有情景变化的枯燥的课本再也不能适应外语教学的发展。。
教师要有意识的增强课堂内容的灵活性。教师并不是将提前已准备好的内容教给学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型，并指导学生的探索，在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果。
总而言之，在具有中国国情的中学英语教学中，要巧妙地将二语习得理论间接实施于我国的中学英语教学，因地制宜地加以利用，使其更好地服务于我国的中学英语教学。
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