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幼儿园区域游戏中的幼儿自主性培养策略
作者：简凌云
来源：《家教世界·现代幼教》2015年第11期
幼儿园区域游戏是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化自主学习的活动，是一种满足幼儿自主体验、建构、发展需要的探索活动。[1]作为个别化的自主学习活动，区域游戏在幼儿的兴趣和能力培养、个性化教育、主动式学习等方面发挥着重要作用，能够改变幼儿被动式的学习，较好地促进幼儿自主性的发展。
所谓自主性，也称独立性，是个体依靠自身做出符合社会规范的决定，并能自我调节而达到目标的行为倾向。幼儿的自主能力包括生活能力的独立、学习能力的独立以及交往能力的独立。[2]在幼儿园所有的活动形式中，最能给予幼儿自主性游戏机会的就是区域游戏。但是在实践过程中，仍有多种因素影响区域活动的有效开展，使其培养幼儿自主性的教育功能难以充分发挥。 一、背景分析
近年来，幼儿自主性培养对幼儿终生可持续发展的重要作用日益引起普遍关注。自主性能使幼儿主动建构知识与经验，对幼儿一生可持续发展具有重要作用。自主性强的幼儿，学习的积极性、主动性也会相应地提高。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，幼儿园教育应为幼儿“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动”。
作为与集中教学活动形式明显不同的一种相对自由、自主的活动形式，区域游戏提倡应该让幼儿自主地进行活动，鼓励幼儿按自己的意愿选择区域游戏，用自己的语言和方式自由游戏，对幼儿自主性的培养有着重要的作用。但是在实际操作过程中，无论是从区域设置、材料提供、规则制定等诸多方面，仍以教师预定好活动的内容和形式较多，幼儿在区域活动中的自主性多数仍停留在表面，并没有从实质上真正实现幼儿的自主游戏，影响了幼儿游戏的积极性和自主性，进而影响幼儿合作性、创造性等方面能力的发展。 二、区域游戏中幼儿自主性培养存在的问题 （一）区域游戏的开展由教师预设为主
区域游戏内容以教师预设为主。多数幼儿园总在学期开始之前已经将班级的区域设置好，幼儿开学后直接在教师创设好的区域环境中进行游戏。由此，幼儿就失去了参与班级区域设置的自主性。教师预设好的区域幼儿是否真正喜欢并能积极参与，则不得而知。
幼儿园区域游戏中的幼儿自主性培养策略
