新课程理念下的英语词汇教学初探
2013年，举行了全国中小学教师继续教育的学习活动，在学习了《初中英语新课程标准》中关于“词汇教学策略”讲座后，重新认识了词汇教学的意义。新课程标准认为：词汇量过低难以形成一定的语言运用能力。所以，新课标提出了要提高学生的词汇量的理念。这对英语教师而言，无论是在教学观念还是教学方法上都提出了新的挑战和更高的要求。 每一个英语教师，都会对这样一个问题迷茫过――如何让学生速记单词、恒记单词、多记单词，对于教英语和学英语的人来说，单词的教与学都是一个难题。
教师曾多次多途径地寻找过一些关于词汇教学的方法，总结之下――多听、多读、多背、巧记等等方法，在课堂上多次尝试，有的方法效果不错，可慢慢地发现了一个问题，好多学生记单词的能力很强，每次听写检测，他都能够得高分，可是一遇到综合测试，得分很低，究其原因――不会用。
通过此次的网络学习，得到这样一个结论，教师想尽了办法让学生记单词，却忽略了让学生用单词。词汇教学仅仅停留在记的层面是不够的，它是有一定的策略的，教师应该用适当的方法训练学生如何使用单词。 一、词汇整理
要求学生自己整理词汇，例如，把教材中每个单元的词汇表按照词性重新整理。 让学生明确词性，有利于长远学习。
如：在教学《新目标英语》八上Unit1时，教师让学生将表示频率的副词先总结出来：
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always usually often sometimes hardly ever never 再将表示日常活动的动词归类：
watch TV read skateboard exercise shop ……
有了这些词汇做基础，在进行句型练习或对话练习以至最后的写作练习都变得轻松了，这些重点词在整理归类过程中，以及后来的反复操练中不知不觉就被记住了。
新编英语教材提供了多种形式的词汇练习，以拓展学生对于话题相关词汇的认识和运用，教师应该充分利用这一现成的教学资源。7A Unit 5 Reading一课中有词义猜测练习、填词等练习，在执教这一部分时教师可以根据课本提供的素材，重新整合教学材料。首先，阅读课文，在相关语境中完成课本中的词义猜测练习，初步熟悉词义，这在一定程度上锻炼了思维的流畅性，在语境中对词义进行猜测又大大激发了学生的好奇心和求知欲；然后，教师根据Part B设计了一个freetalk，让学生谈论下列问题：
（1）What is your hobby？
（2）What food do you have for breakfast，lunch and supper？ 这一话题贴近学生的生活，他们必然有话可说，而教师有意引导大家将话题的重点放在healthy eating上，学生肯定会运用到刚刚学会的相关词汇。在此基础上，再让学生完成另外两项练习，进一步熟悉这些词汇在真实语境中的应用。 二、造句训练
学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词造句，表达词
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意思达到交际目的。从使用词汇的角度看，只有将单词放在语句中，才能实现其表达思想的交际功能。如果教师只是孤立地讲单词，用不少时间说明它的词义和语法特征，学生虽能理解，但难以正确熟练地使用。所以教师在词汇教学中应将词汇与句型语篇教学相结合。
以往教师重视对词汇的听写，即考查学生记的情况，如果每次听写后，不妨尝试让学生用常用词汇或重点词汇进行造句训练，这样就可以考查到学生是否学会了用单词。记住100个不常用的单词，不如学会一个常用词的用法。
如：教师在教学《新目标英语》八上Unit6时，先让学生在听写本上默写出本单元学过的表示性格的形容词funny smart quiet outgoing athlete serious 等，然后用每一个词写一个句子，学生通过上节课的学习，基本上能写出形容词做表语，定语以及形容词比较级结构的句子，通过检测，可以了解到学生对本单元重点词汇的掌握及运用情况。这些重点词汇在造句训练过程中被记住了。 三、教师要有规律地进行词汇教学
如：课堂词汇默写老师尽量给出英文，最好是一组一组有规律的，如词性一致，或分类一致等；检查完拼写后，一定要有结合语境的训练。 如：教师在教学《新目标英语》八上Unit2时，如果按以往的教学会把这个单元的所有单词反复听写，尽量让学生尽可能的多记。现在的最新做法是请同学们先默写出表示身体部位的名词： stomach tooth eye head back等等，在让同学们默写出表示疼痛的名词：stomachache toothache headache backache 因为有了上面的表示身体部位的名词，所以写出下面
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这些词不成问题。教师在让学生任选出两个表示疼痛的词汇，利用should 给出建议。
四、词汇训练不要单调，结合语境多种形式保证训练数量和频度 词汇教学不应该只是意思的展示或用法的讲解，更重要的是词汇的运用，只有通过运用，学生才有可能掌握词汇。教师在词汇教学中不应仅呈现例句，还应为学生提供运用词汇的机会。运用的过程中应注意到：1）组织符合学生特点的活动，使学生于活动中运用词汇，从而掌握词汇；2）鼓励学生建立起自己的词汇联系；3）增加词汇的复现率；4）掌握词汇练习的数量，保证练习的质量。
如：教师在教学《新目标英语》九上Unit2时，本单元的重点句型为used to的用法，在第二课时的复习阶段，让学生先用used to说陈述句，再用它说疑问句、否定句及反意疑问句，训练的过程，围绕着used to展开，形式多样，达到了一定的数量和频度，学生能够在句型的操练过程中熟练掌握used to的用法。
教师还可以将枯燥的抄写单词类的作业改成造句；适当加强连词成句的训练；重点是常用句型；以简单句的五个基本句型为主；避免形式单一，综合填空、句型转换、英汉互译、改错等各种练习形式经常交替进行。 林区孩子的英语学习基本上是在课堂教学中完成的，课堂教学是英语教学实施素质教育的主阵地、主渠道。？过去的英语课堂，老师总在用一个接一个的例句，力图让学生们明白一个简简单单的词汇的用法。现在想来，老师举一百个例子，不如给学生创设一个合适的情境来得快，把老师的“教”改成学生的“学”，让学生动起来让课堂“活”起来，真正把传
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授知识的过程当作学习交流和自主探索的过程。教学重点应放在培养学习能力的培养上，帮助学生建立科学的学习方法库，形成有效的学习策略，帮助学生自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的能力。这样，学生在学习活动中充满了自信，怀着成功感，激发了浓厚的热情，消除了英语学习中的畏怯心理。
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1、积金遗于子孙，子孙未必能守；积书于子孙，子孙未必能读。不如积阴德于冥冥之中，此乃万世传家之宝训也。 2、积德为产业，强胜于美宅良田。 3、能付出爱心就是福，能消除烦恼就是慧。
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