《青春》作文指导课教学设计
教学目标:
1、引导学生深入理解青春的内涵。
2、引导学生认识到选择不同的角度还可以写成记叙文、议论文、抒情散文,甚至寓言、童话、诗歌等多种形式。
3、帮助学生积累一些与青春有关的优美的或哲理的语言。 4、培养学生健康向上的人生观和生活态度。 教学重点难点:引导学生深入理解青春的内涵。 一、故事导入
1、在古希腊神话中有这样一则故事:一个名叫斯芬克斯的人面狮身的女妖,坐在忒拜城附近的一座悬崖上,凡是想由此路过的人都必须猜她提出的一个谜语,若猜不出来就要被她吃掉,结果无数人为此而丧生。这个谜语是“什么生物早晨四条腿走路,中午两条腿走路,晚上三条腿走路?最后一个名叫俄狄浦斯的人猜出了谜语,女妖正想仓惶逃跑,被俄狄浦斯一下杀死。忒拜人为了感谢俄狄浦斯为他们除害,就让他当了忒拜国的国王。这是一个很著名的故事,你知道谜底是什么吗? (谜底是“人”) 2、教师追问:为什么是人呢?
3、教师小结:这个谜语是用一天来比喻人的一生,早晨指幼年时候,中午比喻青壮年,晚上指老年时期。
4、我们步入青春,可以说开始用“两条腿”走路了。请以青春为话题,写一篇作文。
5、歌德说过,会读书的人用三只眼睛读,两只眼睛看着文字,另一只眼睛看到纸的背后。也就是要读懂文字的深层含义。举《孤独之旅》的例子引导学生理解文字的深层含义。
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6、 理解:作文题目中的“用两条腿走路”仅仅是指生理上、身体上的直立行走吗?(精神上、思想上的成长与独立)说我们开始用两条腿走路了,是在提醒我们要用自己的头脑思考青春,用自己的语言来表达青春。
(此环节的设计意图在于:用故事和谜语激发学生的学习兴趣,同时故事和谜语又含有深刻的人生哲理,有助于帮助理解作文要求中“用两条腿走路”的内涵。引用歌德名言和《孤独之旅》的例子既能帮助学生理解作文要求,也向学生渗透深入思考、独立思考的意识。) 二、初拟提纲
1、教师提示:为了避免在写作文时随意性太强,在写作文前,我们应该用几分钟来构思、拟拟提纲。(题目不限、体裁不限) 2、学生拟提纲,教师巡视发现问题。
3、学生说自己的题目、体裁和主题(或论点)。 4、学生说在刚才构思时遇到的困难。
5、预想主要的问题应该是打不开思路,在点评归结中过渡到下面的环节,针对学生的困难进行指导。
(此环节的设计意图在于培养学生快速构思的能力,培养其拟写作提纲的良好写作习惯。)
三、思维发散训练,并进行散文思路指导。
1、著名语文教育家夏丏尊先生曾说过:在语感敏锐的人心里,“赤”不仅指红色,“夜”也不只是昼的反义语。见了“新绿”二字,就会感到无限的希望,就会想到自然的生机、少年的气概等等说不尽的旨趣。
请大家展开联想,从下列问题中任选一个,用尽量诗意的语言回答出来。
⑴、你觉得青春是什么颜色的?为什么? ⑵、你觉得青春是什么味道的?为什么?
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⑶、见了“青春”二字,你想到了什么声音? (要求:句式不限,顺序不限,字数不限) 2、学生发言交流
3、看到青春二字,你会想到哪些事物呢? 4、学生自由发言。
5、小结并进行写法指导:青春是有声有色、有形有味、生动鲜活、多姿多彩的。如果把我们对青春的联想和思考再深化一点、具体一点,然后连缀起来,围绕着某一个主题有条理地连缀起来,你也许会得到一篇篇关于青春的优美散文。 6、好文荐读《青春ABC》。
(本环节设计意图:“青春”是一个很常见很概括很哲理的词语,学生在写与此有关的散文时容易写得大而空。散文应该是通过形象抒情的,通过思考提到青春想到的是什么颜色、什么味道、什么声音、什么事物,便把青春具体化了,实现了发散思维的训练,帮学生打开了思路。好文荐读既丰富学生的语言,有启发学生的思维,充分体现了读写结合的思想。)
四、继续深入理解青春的含义,并进行记叙文思路指导。 1、同学们,提到青春,你会想到什么人呢? 2、引导学生想到自己身上 。
提到青春,你想到了自己(可以是你个人,还可以是你的群体或你的集体)的哪件事或哪些生活片断呢? 3、学生自由发言。
4、教师总结并提示教法:我们青春的足迹丰富无比。如果我们能用源自心灵的语言,把这些青春的见证具体地生动地叙述出来,该是多么具有生活气息的符合这次作文要求的记叙文啊!当然,最好能从这些人和事中对青春思考些什么,感悟些什么。
(设计说明:本课中的这一环节,是引导学生认识自我、促进学生自
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我发展的过程。由于记叙文的写作学生经验较丰富,因而只点如何深化一下主题,其他不做指导,否则容易束缚学生的思维。) 五、议论文思路指导
1、青春是美好的,青春是宝贵的。有人说这是一道令老年人羡慕、中年人留恋、少年人向往的亮丽风景线。我们已经步入了青春的大门,难道你不想提醒同学和自己一些什么吗?你最想提醒的是什么呢? 2、学生自由发言。
3、估计学生的提醒可能思路比较窄,教师提示:我觉得,面对青春这个话题,我们大家需要提醒的还有很多方面。字典上对青春的解释是“青年时期”,同学们往深里想一想,难道青春仅仅指人生的一个时期吗? 4、学生讨论
5、教师小结:青春不仅是人生的一段时期,更是心灵的一种状态。 6、也就是说,青春是一些精神的代名词。英国浪漫主义诗人拜伦曾说:“乐观的人永葆青春。” 你能不能模仿这个句子填空,还有什么样的人可以永葆青春呢? 乐观的人永葆青春。——拜伦 ( )的人永葆青春。 7、学生自由回答
8、教师总结:无怪乎古往今来青春一直是圣人先哲、文人墨客笔下的宠儿,原来它涵盖了这么多美好的精神。歌德有名言说,谁能保持永久的青春,他便是个伟大的人。为了让你的同学朋友能永葆青春,你是不是应该针对他们的需要选择某种精神来提醒他呢?为了让他能接受你的提醒,你是不是应该摆事实讲道理动之以情晓之以理呢?把你的提醒写下来,不就是一篇以青春为话题的议论文吗? 9、课前我搜集了一些关于青春的名言,也许对你写作文会有帮助,课后同学要自己读一读,这些名言不仅可以用到议论文中作论据,还
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可以用到记叙文中深化主题。
(设计说明:议论文的写作对于初中生来说是难点,但在这里教师却把议论文的写作指导得深入浅出。读名言仍然是充分体现读写结合的环节,既为学生积累了观点论据等语言材料,读关于青春的名言本身也是使学生的思想深刻起来的有效途径。) 六、继续深化对青春的理解。
1、同学们,通过刚才读名言你有没有受到启示,难道仅仅人才有青春吗?
2、李大钊的名言:为世界进文明,为人类造幸福,以青春之我,创建青春之家庭,青春之国家,青春之民族,青春之人类,青春之地球,青春之宇宙……——李大钊。
3、想像讨论:什么样的家庭才是青春之家庭? 4、青春之国家什么样呢? 5、只有人才有青春吗?
不仅人有青春,宇宙中的万事万物都有青春。我们在写作文的时候,也可以把思路放开一点,我们眼中的万物,应该是青春之万物;我们眼中的青春,也应该是万物之青春。有时间同学们可以尽情想像一下青春的世界是怎样的世界,青春的宇宙又是怎样的宇宙。 (设计说明:在这一环节中,向学生渗透一种人与自然的和谐思想。使学生对青春的理解由深刻而拓展到宏大——我们眼中的万物,应该是青春之万物;我们眼中的青春,也应该是万物之青春。当学生对于要写的内容有了丰富而深刻的认识之后,必然能够写出丰富而有个性的作文来。)
七、课堂小结:通过将近一节课的思考和讨论,我们现在回顾一下对青春有了哪些认识。
1、青春是有声有色、有形有味、多姿多彩、生动鲜活的。它就在我们身上、我们身边、我们的生活中。
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2、青春不仅是人生的一段时期,更是心灵的一种状态。
3、不仅人有青春,宇宙中的万事万物都有青春。青春几乎成了一切美好事物的代名词。 从写作文的角度看:
1、以青春为话题的作文,可以写成散文,抒情散文或说理散文。 2、可以写成记叙文,记叙一件完整的事情,或将一些生活片断连缀成篇。
3、还可以写成议论文、童话、寓言、诗歌等其他形式。
(设计说明:通过小结使学生对本课的内容有一个整体上的把握和更清晰的认识。) 4、文题集萃:
1).梦想 2)._________的明天 3).长大的感觉 4).我生活在________
八、小结:这节课就要结束了,在此,我衷心地祝愿我们正处于花季的每一位同学“用你真诚的心灵 , 用你奔放的激情 ,用你的美德和学识 , 将青春化作人生永恒的彩虹 !”
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《青春》作文指导教学设计
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