连减应用题教学设计
韩艳芳
教学内容：教学连减应用题，教科书第5页的例题2 教学目标：
1.使学生初步认识两步连减应用题的结构，学会分析题目的已知条件和问题，并会列综合算式。
2.学会使用小括号列综合算式，并了解小括号的作用。 教具准备：教科书第5页的挂图 教学过程设计： 一、复习
1.教师出示下列口算卡片，让学生快速口算。 15+6= 25-8= 30+7= 6+24= 27-9= 14+6= 20-7= 19-9=
2.一辆空调车上有42人，中途下车8人，又上来16人，现在车上有多少人?
要求学生自己分析题目的已知条件和问题，列式计算并说出每—步算式表示的意义。 二、新授课
我们今天继续学习“两步应用题”(出示课题：两步应用题) 1.教学例2。
出示教科书第5页的挂图，让学生认真观察画面。
(1)提问：用自己的话说一说画面的内容。根据画面的内容编一道应用题。
可先让学生自由编题，然后出示：面包房一共做了54个面包，第一队小朋友买了8个，第二队小朋友买了22个，现在剩下多少个?
(2)全班同学读题后提问：题目的已知条件和问题分别是什么?根据“一共做了54个面包，第一队小朋友买了8个”这两个条件可以求什么?
(第一队买后还剩多少个)怎样列式?[54—8=46(个)] 那要求还剩下多少个?又该怎样列式?[(46—22=24(个)) 谁能列一个综合算式?[54—8—22=24(个)] (列好后，要求学生说出每一步算式的意义)
(3)教师：大家想一想还有没有不同的想法?(鼓励学生从不同角度去思考问题)根据“第一队小朋友买了8个，第二队小朋友买了22个”可以求什么问题?(两队一共买了多少个面包)可以怎样列式?[8+22=30(个)]那要求还剩下多少个?又该怎样列式?[54—30=24(个)]同桌的同学互相讨论一下：如果写成一个算式，应该怎样列式?
教师：要先算8+22，列式就要加上一个小括号。54-(8+22)。计算时先算小括号里面的运算. 列式：54-(8+22)
=54-30 =24(个)
答：还剩24个面包。
注意：应用题解答完后，要记住写答案。
列出算式后，要求学生说出每一步表示的意义。
2.教师小结：解答两步计算的应用题，关键是分析题里的数量关系，确定先算什么，再算什么。如果要改变运算顺序，可以使用小括号。
三、巩固练习
1.教科书第6页练习一的第2题。
(1)看图口头编题：3个组一共收集了94个易拉罐，其中第一组收集了34个易拉罐，第二纽收集了29个易拉罐。那第三小组收集了多少个易拉罐?
(2)分析题目，找出题目的已知条件和问题。
(3)想一想，第一步要先求什么?第二步要再求什么? (4)列式计算： 94—34=60(个) 60—29=31(个) 或34+29=63(个) 94-63=31(个)
让学生列出综合算式，要他们正确的使用小括号。列好后要求学生说出每一步表示的意义。
94-34-29或94-(34+29)
2.教科书第7页练习一的第3题。
让学生自己分析题目的已知条件和问题，然后用两种方法列式解答。 58-6-7或58-(6+7)
[第2题和第3题是配合例2设计的。教学时先让学生说明图意，然后思考要解决的问题。着重练习如何正确使用小括号，同时对学生进行环保意识的教育。]
3.新型电脑公司有87台电脑，上午卖出19台，下午卖出26台，还剩下多少台?(用两种方法解答)
4.班级里有22张腊光纸，又买来27张。开联欢会时用去38张，还剩下多少张? 5.少年宫新购进小提琴52把，中提琴比小提琴少20把，两种琴一共有多少把?
6.一辆公共汽车里有36位乘客，到福州路下去8位，又上来12位，这时车上有多少位?
《连减应用题》教学反思
本节课教学了《连减应用题》。在这节课之前，学生刚学了加减两步计算应用题。连减应用题有两种类型，一种是从总数里连续两次去掉后求剩余；另一种是从总数里去掉两部分，求第三个部分。从知识上说，学生理解这类应用题的解题方法难度不大，所以对这节课的设计主要是通过开展游戏和创设生活情境来让学生自己探索方法，通过互相交流熟练掌握两种解题方法，在实践中体会应用数学的乐趣。结合课堂实践，主要体现以下两个特点： 一、在情境中观察
学生熟悉生活，但常常忽略生活，因而无法将数学和生活联系起来。所以教师必须创设学生熟悉的生活情境，来培养学生用数学眼光观察生活的事物，从而用所学知识来解决问题。在本节课中，我首先设计了一个“摘苹果”游戏，既考查了学生的口算能力，也活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，更重要的是这个游戏可提供给学生很多的数学信息，当比赛结束，汇报了结果后，我提问：“你能根据游戏中的信息提出一个数学问题吗？”由于学生对游戏的关注，随即就能捕捉到信息。生1：“小明摘了9个，小丽摘了8个，一共摘了几个？”生2：“小明比小丽多摘了几个？”生3：“树上一共有23个苹果，小明摘了9个，小丽摘了8个，树上还有几个苹果？”……创设此情境给了学生观察的机会，给了学生发散的空间，久而久之，学生就会养成一种用数学眼光看问题的习惯，这也正是我们所要追求的。 二、在过程中比较
学生是学习的主人，教师应向学生提供参与数学活动的机会，让他们经历学习过程，在过程中不断发现、不断感悟、不断提升。在这节课中，当学生出现了两种算法后，我设计了这样一道题：“面包房一共做了54个面包，上午买走了22个，下午买走了8个，还剩多少个面包？”学生自然就会用两种方法计算：①54—22—8=24（个） ②22 + 8 = 30（个） 54—30-=24（个）我首先指名让学生说说自己的想法，然后问大家：“你比较支持哪一种？”大多数学生都支持第二种，因为第二种运用了先凑整的方法，这样计算比较简便。后来在练习中我又设计了这样一题：“面包房里的面包一共有58个，单价1元的有28个，单价2元的有17个，其余的面包是单价5元的，单价5元的面包有多少个？”对于这道题，应该是第一种较简单，因为前两个数个位上的数相同，相减较方便。这样的设计可以让学生自然地感受到根据不同的题目应该选择不同的解决方法，从而使学生在以后碰到问题时会灵活地处理问题、解决问题。
在课堂实践中，有很多细节还必须仔细探讨和反思，如由于教师组织欠妥，使活动的开展有些浪费时间；有时教师用语的随意性使学生不能很好的理解意思等等，这些都有待于我在日后的教学中不断改进。
小学数学人教2011课标版二年级解决问题两步计算连减
