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作文辅导第三套第十二讲 怎样修改作文教学设计
How to modify the composition teaching design
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作文辅导第三套第十二讲 怎样修改作文教学设计
前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文教学课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并
以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
第十二讲 怎样修改作文
任晓东1、让学生了解作文修改的重要性。
2、使学生掌握通过“读、删、增、改”四个步骤修改作文
的内容。
3、使学生学会通过语言上的修改使文章富有文采。 二、教学重点难点： 1、如何修改作文的内容。
2、如何修改作文的语言，使文章语言流畅、生动而有文采。
三、教学过程 ：（教师讲解） 怎样修改作文
修改，是写作文的最后一个步骤，也是很重要的一个步骤。
但是，有的同学却轻视这一个步骤，甚至放弃这一个步骤，这是很不好的。想一想，哪一个大作家的作品不经过修改呀？有的要
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反复修改几遍。鲁迅先生就说过，写完文章后自己至少要看两遍，竭力将可有可无的字去掉。这就是修改要做的工作之一。作为一名中学生，作文难道不需要修改吗？
修改文章，也要掌握一定的方法，往往是从内容和语言两个
方面着手。内容的修改一般有“读、删、增、改”四种，而语言上的修改一般有修改有毛病的字、词、句子和把字、词、句子改得更有文采。下面就内容和语言两个方面来谈谈作文的修改。
一、文章内容的修改 （一）读
写完作文后，要像鲁迅先生所说的那样，至少读两遍。如果
是平日习作，最好不要马上读。因为你刚刚写完作文，思想里还保持着一种“思维惯性”，挑起毛病来，漏掉的会很多。过了几个小时或者几天（当然时间也不要太长），你做完其他事情回过头来读，效果会更好一些。如果是考场上作文，最好也在检查完语文卷子上的其它题目之后来读作文。但是一定要读，如果条件允许，最好是先朗读，像读别人的作文那样去读。通过朗读，你会感觉到自己作文语言“上口不上口”，一般来说，读起来不上口，“别扭”，那一定有毛病。朗读之后还要默读，体会自己的作文的立意、选材、结构、语言各方面的“滋味”，有没有不对味的地方，尽量按照自己的语文水平挑作文的毛病，然后按照下面所说的办法删、增、改。
（二）删
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需要删的一般有四种情况
1、与主题无关，或似与主题有关实则损害主题的内容，应
当删除。如作文《同桌》。有位同学写其同桌是一名三好学生，其中一段写到她在熄灯后还躲进寝室的帐子里打着手电做功课。这位考生的原意是想突出她的刻苦好学，但效果适得其反。因为这样做不正反映她既违反宿舍纪律、又不善安排时间，还不注意保护视力吗？像这种只考虑一面却会影响整篇主题的内容，需删除。
2、空洞的议论或抒情也应当删去。如《尊师爱生小记》。
有位同学全文只写了600余字，但开头大发议论，仅谈教师节的意义便用了150多字。当然写此题提一下教师节是可以的，但在记叙文一开头就如此空发议论没必要，应酌情删简。
3、内容重复的，哪怕再好，也应删除。如《驳学理科何用
语文?》。有位同学一连举了六七位我国现代科学家的例子做论据，来论证学理科需要语文。其实这就是重复的，只要保留一二位最有代表性的，其余都可删去。
4、开头离题太远或结尾画蛇添足的内容应当删除。如《农
贸市场见闻》。有的从凌晨起床写起，甚至从昨夜睡不着觉写起；有的则从国家农业政策谈到家乡大丰收，或从一路美丽景色谈到如何挤交通车。这些与题意无关或离得太远的都应删去；即使有关联的也应一笔带过。又如写读后感一类文章，明明已把真情实感写尽，为了所谓拔高主题，往往还要空喊几句口号或硬做一番
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检讨。诸如此类的蛇足式结尾，也应加以删除。
（三）增
需要增的大致有三种情况： 1、能突出或深化主题的要增。
2、内容单薄的，可以增加内容，适当扩展。如有位学生写
议论文《谈艰苦奋斗》，起先举了几个例子，说明只有艰苦奋斗才能创业、守业。修改时觉得内容单薄，便增加了几个反面例子，说明胜利后如果不再艰苦奋斗而享乐腐化，必然导致失败。这样正反一比，内容就充实了。
3、记叙文不具体的地方，可增加描写，使之生动。如有位
学生写了一篇《我心爱的水泡鱼》，语言很通顺，但不具体。这里仅举一句：“我曾经养过一条水泡鱼，它全身桔黄真好看。”“好看”在什么地方呢？不清楚。于是在修改文章时加了一句：“尤其是它那双玻璃球似的大眼睛，游动时晃来晃去，惹人喜爱。”就形象、生动了。
（四）改
需要改的主要有四种情况：
1、改动不大，就能对明确主题或突出中心有好处的，应当
改。如前面举的《驳学理科何用语文?》那例，只要改变一下论据选择角度，即保留一个我国现代科学家的例子，另换几个不同国籍、时代、学科领域的科学家做论据，那对驳斥“学理科何用语文”的说服力就强多了。
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