第一章 信息与信息技术
第一节 信息及其特征
【课标要求】
“描述信息的基本特征，列举信息技术的应用实例”。 【课标分析】
虽然我们生活在一个信息的时代，但至今尚没有一个权威的、得到大家公认的关于信息的概念。对于课标中提出的“描述信息的基本特征”我的理解是通过本节课的学习，学生能够对信息重要性与普遍性有一定的认识，能够对有关事例是否属于“信息”进行识别与判断，能够对信息的基本特征有很好地理解并能列举相关的事例做进一步的说明。 【教材分析】
本节课是高中信息技术课程的第一课，主要介绍了信息的重要性、信息的普遍性，信息的三个流行的定义以及信息的主要特征，这些都是信息技术课程的基本概念。这些概念如果处理不当，容易让学生对这门课产生了畏难情绪，那将直接影响学生学习本门课的兴趣。为此在教学设计上，我没有过深的纠缠“信息”的概念与定义，而是通过丰富的信息实例，来丰富学生对信息的感性认识，然后学生自己通过对相关感性认识进行归纳，并建构起自己对“信息”的认知 。
另外本节课还有一个特点就是没有相关的上机操作内容。 【学情分析】
1.本节课的教学对象应该是来自不同初中学校的高一新生，他们信息技术的基础知识、基本操作能力的差异是客观存在的。因此本节课的学习形式主要采用是小组合作学习的形式，小组的分组采用的是异质分组。
2.本节课内容基本是描述性的知识介绍与现实事例的判别，没有相关的操作学生兴趣可能不高。因此课堂中用到的信息事例，力争做到新颖，贴近学生的生活，进而有效的激发学生的学习兴趣。
3.真对高一新生刚刚来到一个新环境，都有一种渴望被周围的同学和老师认可的心理，我在设计每项探究活动时都给学生留有更多的展示自己的机会，在此过程我会及时给予鼓励性的评价。 【教学目标】 1.知识与技能维度
（1）认识信息的重要性及信息的普遍存在性。在了解信息的不同定义的基础上，对是否属于“信息”能正确地进行识别与判断。
（2）能描述信息的特征，并能列举生活中的事例做进一步的说明 2.过程与方法维度
学生在对大量信息事例占有的基础上，去认识信息的重要性及信息的普遍存在性；去了解信息的不同定义；去描述信息的主要特征，并通过对信息的特征的举例说明，来进一步的加深对信息的特征的认识。 3.情感态度与价值观维度
学生通过对息事例的列举及信息特征的学习进一步加深对信息的重要性的认
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识；通过新颖、贴近学生活的信息事例，来激发学生学习信息技术的兴趣。 【重点难点】
重点：信息的基本特征 难点：信息的定义 【设计思想】
1.课前利用“问卷星”做一个的前置测评对学生现有的知识经验水平进行一个测试，通过测评明确学生已有的知识水平和课标对学生要求之间的差距。为高效的组织好本节的教学垫定基础。
2.充分的利用学生已有的生活知识、生活经验来学习本节课的内容。 【教学流程】
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 学生在各前置引导学生完成“前置测评”，强调大家要实事求的自的计算机测评 答题 上，填写测评 试题并提交。 本测评主要目的是了解学生对于本节将要学习的内容，已经有了多少了解，并以此为基础来组织本节课的教学。 创设情境 给出问题，启发学生思考。 展示“生存实验”：某海军陆战队在原始森林进行为时一个月左右的生存实验，具体要求如下：第一，每个队员除了身上穿的衣服外，随身只能带三情景件物品，每件物品不能超过二公斤；第二，队员都创设， 是由飞机空降到半径为1000公里原始森林的中心激情地带，要求在一个月时间内从森林里走出来。问题：导入 队员带哪三件物品最合适？小组内时行讨论交流以，在1分半钟内给出一个可能的答案。 可供选的物品有：笔记本电脑、枪、水、饼干、指南针、打火机、钢刀、火石。 对学生的回答进行分析。并给出队员最应该带的三件物品是“钢刀、火石、指南针”。并提示学生：我们“教材上的第一句话给出选择这三件物品的原主题因”。引导学生看教材，并做进一步的解释：钢刀代活动表的是物质、火石代表的是能源、指南针代表的是信息。物质、能源和信息是构成人类社会的三大要1 素。信息和我们的生活密不可分，这一节课我就一起来认识一下什么是信息，以及它有哪些特征。（板书信息及其特征） 以小组为单位进行讨论，从所给的物品中选出最适合的三件，并简单的说明理由。 学生在课本上第一句话，的提示下，分析选择“钢刀、火石、指南针”，的原因。 在对问题的探究过程中，加深了对信息的重要地位和作用的认识。同时引出了本节课的课题。 给学生一分钟的时间，让各小组讨论一下我们身学生列举身边有那些和信息有关的事例，然后我会根据前置测边有关信息2
大量的信息
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 事例的列举，其作用有两个，一是让【方式一】每个小组至少列举一个身边有关信息的 学生通过众多的事例，并做必要的解释、说明。我们要比一比，哪 事例感悟信息无主题个小组列举的事例更典型。 师生共同归处不在，无时不活动【方式二】哪个小组愿意给大家列举一些身边的有纳总结：信息在。其二、大量事关信息的事例，能让我们大家一起来认识一下我们无处不在，无2 例的占有为学生身边的信息？ 时不在。 理解下面将学习在学生列举相关事例的的基础上，老师再补充 信息的定义和信一些信息的事例。（上课的铃声、教室里的课程表、 息的特征，储备充新闻联播、厕所门口的图形标志） 足的感性认识。 最后总结：“刚才我一起认识了大量的信息的事老师所举的信息例，看来大家都是一群善于观察、勤于思考热爱生事例包含了声音、活的好学生。我们生活在一个信息的世界里，信息文字、视频、图形是无处不在，无时不在的，因此我们说信息是普遍各种载体的信息，存在的。” 为下面学习信息 的定义做一铺垫。 评的结果不同，我选择不同的提问方式 的事例 刚才我们一起列举了这么多的有关信息的事例， 那究竟什么是信息呢？ 学生尝试着大家能不能根据我们前面所列举的事例，自己尝按照自己的试着给信息下一个定义呢？大家讨论一下。（时间1理解来描述分钟） 信息的定义。 师：信息虽然和我们密切相关，但到目前为止， 还没有一个统一的公认的定义。人们从不同的角度 给出了不同的定义。 展示第一个定义： “信息是指数据、信号、消息中所包含的意义” 关于这个定义我做以下强调和解释： （1）那数据、信号、消息本身是信息吗？ （数据、信号、消息本身不是信息，它们所包含的竟义才是信息。） （2）在计算机里面“文字、声音、图形、图像以及视频我们都 称为数据。” 所以上课的铃声、课程表、新闻联播、厕所门口的标志所包含的意义都是信息。 主题（3）“信号所包含意义也是信息”。 活动如：如在电影中，搞地下工作的同志们，晚上接3 头时，拿个手电筒正转三圈，反转三圈。这种光信号，所包含的意义也是信息。 3
信息到目前为止，还没有一个统一的定义，课程标准中也只是要 求“描述信息的基 本特征”。因此， 在教学中不去纠 缠“信息”的概念 与定义，只是通过学生汇报丰富的实例，丰富讨论的结果。 学生的感性认识， 让学生通过自己对相关感性认识 的归纳，建构起自 己对“信息”的认 知。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 （4）“消息中所包含的意义也是信息。” 三个定义，重点讲授第一个。另外二两个定义只给出是谁提出来的，是从哪个角度来对信息进行定义的。 如：课间的时候，班主任来到教室说，有一个好 消息告诉大家，今天的晚上学校安排我们班到学术 报告厅看电影。那这则消息所包含的意义是不是电 信息呀！ 老师讲授，学所以：信息是指数据、信号、消息中所包含的生思考 意义 （我们通常用这句话来解释什么是信息。） 2.展示第二个定义“信息是事物的运动状态和关于事物运动状态的描述” 这是我国信息论专家钟义信提出来的，它是从信息的来源这一个角度来描述的。 3.展示第三个定义：信息是“用来消除不确定的东西” 这一个观点是信息学奠基人香农提出来的。他认为信息是对于信息接受者来是预先不知道的东西，具有“不确定性”当获得该信息之后，这种“不确定性就可以减少或消除” 这一观点是从“信息的作用”这一角度来描述的。 在讲授完信息的这三个定义之后，我给出一问题对学生进行测评。 我展示关于一张关“烽火的图片”，给出问题：“当外敌入侵时，点的烽火是信息吗？” 师总结：烽火本身不是信息（烽火本身是一种光信号），烽火所包含的“有外敌入侵”的意义才是信息。 很好，看来大家对于信息的定义已经有了很好的理解。
任何事物都有自已的特征，特征是一个事物区别于其它事物的特点，所以为了更清楚的了解信息，接下来我们就一起来研究一下信息具有哪些特征。 下面大家快速的浏览一下教材，看一下教材上主要介绍了信息的哪些特征？ 通过“前置测评“的统计分析，这六个特征中哪些特征是学生相对比较熟悉的，哪向个特征是需要我重点引导启发的，已做到心中有数。 学生讨论研究的时间为5分钟。 真对信息的每个特征我的设计如下： 4
学生老师 任务的给出教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 １、载体依附性： 的追问下进问：信息必须依附于某种载体，具体的体现在哪些行深入的思 考。 主题方面？ （体现在信息的的表示、传播、存储都必须依附于 活动某种载体） 4 问：那存在不存在没有载体的信息？ （对，不存在没有载体的信息。） 问：什么是信息的载体？ （载体就是承载信息的事物） 问：那常见的信息的载休有哪些？ （语言、文字、声音、图像，称为信息的载体，另 外我们还把承载语言、文字、声音、图像的物理介 质如纸张、胶片、磁带、磁盘、光盘也称为信息的 载体。） 总之：不存在没有载体的信息，同一个信息可以依学生汇报，附于不同的载体，（如：男女厕所门口的标志信息， 可以依附于文字，也可以依附于图形！）另外不同信老师设问和 息也可以依附于同一个载体。 追问。 ２、信息是可以加工和处理的。 问：信息的加工处理通常是对信息的分析、综合、 提炼。 问：信息经过加工处理，信息的价值会发生怎样的 变化？ （信息的价值会升高）。 问：那你能给大家举一个例子进一步说明一下吗？ 展示“有关王进喜的报道” 问：“你能从这几篇报到中获得哪些有价值的信息呢 但是当年的一群的日本人确从这几篇报中发现了巨学生讨论 大的有价值的信息： 通过铁人王进喜身穿大皮袄的样式，以及背后下分析案例。 着的鹅毛大雪，他们推断出大庆可能位于东北三省 的结论。 通过《人民日报》一条新闻报道中“王进喜来到 马家窑，说了一声‘好大的油田呀！我们要把中国 石油落后的帽子甩到太平洋里去！”，推断出马家窑 就是大庆的中心。 从报刊报道的大庆的设备全是肩扛人抬，又得到 一个推断：马家窑离火车站不远，远了就抬不动了； 通过王进喜参加中央会议的报道，推断大庆已经 大量出油了； 根据《人民日报》一幅照片上钻台手柄的架式， 计算出了油井的直径；最终：这些人迅速设计出适 5
力求做到明确，有必要的方法指导和激励措施 老师将要补充的内容，通过通过巧妙的设问、恰当的追问的形式给出比直接陈述更能有效的引发学生思考 。 该案例除了要告诉学生：信息通过加工，价值会升高之外，还要让学生明白，同一信息对于不同的人来说，其价值是不
高中信息技术_信息及其特征教学设计学情分析教材分析课后反思
