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基于主题意义探究的高中英语阅读教学
作者：张雅梦
来源：《丝路视野》2024年第03期
摘 要：新高中英语课程标准指出教师需要树立“基于主题意义探究”的教学理念，果断摒弃传统落后的英语教学理念，构建主题，进而提高学生英语学科核心素养。然而，当前教师对主题意义探究的理解并不深刻，在执行主题式阅读英语教学时存在盲目的情形，导致学生缺乏相应的情景或者主题支撑，降低了高中英语阅读教学的实效性。所以，本次研究将围绕译林版牛津英语教材展开，通过厘清主题式英语阅读教学的基本路基和框架，重点分析基于主题意义探究创新高中英语教学的有效路径。 关键词：主题意义 高中英语 阅读教学 一、主题式英语阅读教学的基本逻辑
主题式英语阅读教学主要包括以下逻辑点：首先，教师应围绕学情以及教情搭建相应教学情形，同时还需设定特定主题，并将其融入英语阅读教学之中。需要注意的是，真实情景的创设方法较为丰富，教师可以借助互联网多媒体工具，以图片或者视频的方式更加生动地刻画或者描述主题，另外还可以口头叙述的形式让情景更加真实性。其次，主题式英语阅读教学必须围绕相关主题展开，并设定具有执行度的计划。
二、基于主题意义探究开展高中英语阅读教学的有效方法 （一）搜集并整理阅读教学素材和资源，拓展教材素材容量
“主题意义探究”是建立在阅读教材之上的，因此在开展英语教学工作时，必须严格依靠英语教材或者文本，这样才能保证整个阅读教学的逻辑性以及延续性。以School Life in the UK为例，教师应该提前搜集并准备相应的阅读教学材料，让学生从课外材料中了解课程背景知识。例如由于本节课主要介绍了作者在英国读高中时的所见和所闻，对于学生而言，中西方教学形式的巨大差异激发了学生持续阅读的兴趣。所以教学需要提前准备相关背景资源，例如图片、视频等，通过上述材料向学生展示美式学校的上课方式以及作息时间等。需要注意的是，该阶段课外素材的介入，是构建主题阅读的基础和前提，可视化工具能够降低学生的阅读难度，让学生从形象化的场景中强化了对中西方学习环境差异的设想，有助于后续深层次阅读教学的开展和实施。具体而言，为了让学生更加积极参与基于主题意义探究的阅读教学场景，可提前预设相关任务：
任务1：认真观看视频材料，记录或者标准关于英国校园生活的重要信息，当然，结合自身经历，分析中西方学校生活的差异。
基于主题意义探究的高中英语阅读教学
