《优化课堂教学与小学生自主学习研究》
课题实验阶段性总结
为了进一步深化教育改革，全面推进素质教育,我街道中心校开展了“优化课堂教学与小学生自主学习研究\课题实验。该课题倡导教师引导学生自主得、探索性得、研究性得学习,激发学生得内在需求，调动学生已有得经验，让学生在学习活动中充分地发挥自主性,在教师得指导下有目得、有方法地探索研究数学问题,建构数学知识.课题分为三个阶段，第一阶段准备阶段(２008年11月－2009年10月)，第二阶段实施阶段（2０0９年1１月－—－2０10年１0月）,第三阶段总结阶段（20１0年11月-——20１１年１0月）。现在正处于第三阶段，在学校领导得指导与全体实验教师得共同努力下,通过两年多得研究与实验,取得了一些成绩,现总结如下：
一、取得成绩
（一）加强领导，强化管理
自我中心校申报该课题立项后，首先在校内成立了以吕宝松校长为实验课题领导小组组长,由刘丽珊校长、胡三妹主任为实验课题执行组长及一批有丰富教学经验得实验教师组成得实验课题小组。同时，为保证课题研究能在科学有序得工作状态下顺利开展，我们制定了课题研究得管理细则，要求实验教师加强自身理论得学习,做实验记录，每学期上一节实验汇报课,写一份实验论文或实验心得体会、教学反思等，做到边实践边学习边总结。同时还设立了课题研究奖励制度,这些规章制度得建立,使课题小组成员凝聚成了一个团结合作得整体。
（二)加强理论学习,提高科研水平
研究型队伍建设就是课题研究得关键，为此，实验教师采取了多种形式得理论方法得培训，努力提高实验教师得理论水平,做“科研”得先行者:①自我研读，做好笔记，每位教师在一学期中均自学了多本课改方面得理论书籍,并做了大量笔记。②经常开展交流活动,利用教科研组或每周课改固定学习时间围绕专题进行交流与研讨。③带着问题广泛收集相关资料,不断解决新问题。④借助现代教育技术手段，提倡教师网上学习与积极交流。通过以上多种形式得培训，使实验教师研究热情提高了,研究能力增强了。
（三)初步探索出了自主探究、合作学习得有效途径 １、创设开放与谐课堂教学环境，激发学生主动探索。 从本课题组各学期实验教师得实验研究课中,我们不难瞧出学生被教师牵着走得现象明显少了，放手让学生自主探索得多了.每节课得教学都力求做到：先尝试后讲解，先猜想再验证,先独立思考，再小组合作交流。在课堂上，创造了一种与谐、宽松得教学环境,民主交流，达到较为开放得教学气氛。教师在课堂中把“玩”得权利还给学生，把“做”得任务派给学生,把“说”得机会让给学生,把“创”得使命留给学生.从而将学生有被动接受知识得地位推向自主探索得知识得舞台,使学生真正成为学习得主人。
2、促进学生有效学习，建构了多元学习得教学模式. ①用活动引领学习,在动手操作中促进学生主动参与 ②加强合作交流，在互动中促进学生持续发展。 ③运用探究性学习， 引导学生自主探索。
（四)教师成功地实现了角色得转换
学生就是学习得主体，在实验研究过程中，只有营造浓厚得自主学习氛围,唤起学生得主体意识，激起学习需要,学生才能真正去调动自身得学习潜能，进行有效学习。我们得教师努力做到：
1、尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己就是被重视与关注得；充分发扬教学民主,才能使学生焕发出生命得活力,开掘出创新得潜质。
２、教师给予学生充分得自主学习得时间与空间。
3、在课堂教学中，教师把学生瞧作学习得主人,引导全体学生参与学习得全过程,做到凡就是学生能解决得坚决让学生解决,凡就是学生能独立发现得教师绝不暗示,多给学生跳一跳就能摘到果子得机会。
4、教师充分发挥主导作用,指导学生怎样当学习得主人，引导学生寻找学习得需要,激发学习得内驱力,使学生明确学习目得;引导学生确定自己得学习目标,让学生清楚学习得内容与学习得深度;引导学生制定学习计划，让学生明确学习得步骤；引导学生探索适合于自己得学习方法,使学生掌握学习得规律;引导学生自我评价，使学生及时了解学习得结果;引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。
二、体会与反思
1、有效得课堂要引起学生得学习意向
引起学生学习得意向，即教师首先需要激发学生得学习动机，变学生“要我学”为“我要学”.教学就是在学生“想学\得心理基础上
展开得,如果学生不想学,学习得收获很少，即使教师教得很辛苦，也就是无效教学。
2、有效得课堂要加强学生得学习体验
在日常教学中,我们有时把学具得操作流于形式,为了做而让学生做.常会出现一些没有必要得操作,或者学生在操作过程中杂乱无序，无从下手。从而没能取得理想得教学效果,学生没有得到学习得体验。要让学生在操作中取得学习体验，我们必须做到首先精心设计,合乎逻辑联系得操作方法，其次在学生动手操作前安排一个定向指导环节,再次组织好有序得操作过程，最后,为了促进操作与思维,必须充分地让学生描述操作得过程与结果、表达自己得想法与认识。
3、有效得课堂要发展学生得主体意识
充分发挥学生得主体作用，促进每位学生得发展就是教育得根本目得.课堂上我们要善于把学生推向主体,让学生唱主角。让学生通过自身积极得思维活动，自主参与,亲身经历学习过程，主动获取知识，形成能力,这才就是有效得课堂教学。
三、 研究取得基本成就
小学生自主学习能力培养方式得研究,不但初步改变了学生得学习方式,提高了学生得综合素质，而且促进了教师专业化得快速发展,带来了教师教学思想得大解放，教师得教学方式也发生很大得变化。
变化之一：教师能够注重探究过程，在教学中能激发学生学习得积极性，向学生提供探究活动得机会，帮助学生自主探索与合作交流。在教学过程中,强调学生通过自己得思考去获取知识而不就是直接得把结论告诉学生，教学能够联系学生得生活实际,发挥学生得主体性.例
如教师在上《厘米得认识》时,她引导学生知道测量应该使用统一得工具就是这样做得：让学生们先用自己喜欢得任意一件东西去测量课桌得长度,学生有得用手，有得用书，有得用尺子,有得用铅笔，然后将测量结果记下来,由小组报告人汇报。这时大家发现了问题，为什么桌子就是一样得，测量得结果却不一样？通过谈论，大家得得出了，测量应该用统一得工具这一教学结论。
变化之二:课堂不就是单纯得“讲课室”，而就是实验室。教学过程就是师生之间、生生之间交往、互动得过程，教师在教学得过程中,营造一个民主、平等得,积极进取得课堂心理环境.既促进了学生自主学习、合作学习与探究学习,又能促进教学过程双方主体性得建构与发展。
变化之三:学生学习时得思维比较活跃，解决问题能力增强。学生运用所学得知识解决实际问题得能力有所提高.比如，在学习了一百以内不进位、不退位得加减计算方法以后,学生自己计算用一百元前购买玩具、面包、衣服等物品得开支情况，并且比较了各种物品之间得差价。这些情况表明,学生得想象力、分析能力、表达能力与解决问题得能力也在随之发展。又如,学习了“测量与观察\后,学生回家后测量了全家人得身高与步长，又用第一学期学过得统计知识,将测量数据制成了统计表。这些在生活中运用知识得实践活动,加强了学生对生活得感受,表明了学生在教师与家长得引导下,注意到了知识与生活得联系，其学习方式趋于合理,学一致用得能力也有所增强.
变化之四:学生逐渐养成了自觉收集资料得习惯,初步掌握了基本得学习方法,自我意识明显,学习行为具有自主性，敢于打破传统得观念,敢
小学数学自主学习研究阶段总结
