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幼儿园新教师成长策略刍论
作者：陆晴
来源：《成才之路》2020年第24期
摘 要：刚刚入职的新教师很容易对自己的工作内容、工作形式、工作方法产生一定的疑惑，而良好的教师培训工作可以让新教师快速进入工作状态，对于教师自我发展、幼儿发展、教育质量均有十分积极的影响。文章详细介绍幼儿园新教师成长机制——“新教师共同体”，以帮助新教师快速适应工作，迅速成长，不断提升自我。 关键词：幼儿园;新教师;专业成长;培训;工作状态
中图分类号：G451;G615 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）24-0104-02 很多新教师都担心自己不能胜任幼儿园的工作，压力很大。而“新教师共同体”作为幼儿园特色教师培训活动，对新教师帮助很大。在“新教师共同体”的运作过程中，新教师顺利转换专业角色，迅速适应了自己的工作。本文基于实施“新教师共同体”的必要性，对“新教师共同体”运行机制与新教师成长策略进行论述。 一、实施“新教师共同体”的必要性 1.幼儿园新教师构成
这里所指的新教师是指我园工作2年以下的教师，江苏省常州市新北区银河幼儿园共有新教师15位，学前教育专业的仅占所有新教师的45%。虽然新教师基本为师范类毕业生，教育学、心理学是必修，但是和学前教育专业所学的学前教育心理学、学前教育学不可等同。幼儿园的课堂也与小学、初中甚至高中的课堂不同。学前教育专业的新教师，大学时已经有过幼儿园实习的经验，而其他师范专业的新教师多在小学、初中、高中实习，对幼儿园以及幼儿园课堂不了解。 2.新教师培训现状
第一，培训数量较少。笔者工作一年来，市级培训一共3天，计24学时;区级培训共半天，计4学时，这个数量的培训远不能满足新教师自身发展的需求。第二，培训形式单一。笔者参加的共计28学时的市区级培训，全部以讲座形式出现。由施训者在讲台上讲授，被培训者（新教师）在台下听、记。整个过程缺乏交流和互动，很多被培训者都对此种形式的培训表现出不积极的状态，原因显而易见，培训过程枯燥，接受培训的人积极性不高，培训效果不尽如人意。第三，培训内容与新教师需求存在一定断层。不同园所、不同学段的新教师的需求存
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