多元智能与中学化学教学策略
【摘 要】本文运用多元智能理论，分析了各种智能在化学教学内容和 教学活动中的体现形式，并进一步提岀了化学教学的新理念。同时， 文章结合作者具体的教学实际，阐述了应用多元智能理论实施中学化 学教学的策略，重点介绍了以问题为导向，以思维能力的发展为核心, 开展多元化的化学实验教学活动的策略。 【关键
词】矛盾 多元智能 教 学策略 自主性 问题 化学实验教学依据多元智能理论， 每个人在八种 智能方面的表现是有差异的，学生在化学学科的学习活动中必然存在 着各种智能差异。因此，从多元智能的角度来看，化学教学的目标， 就是要通过化学基本概念、原理、元素化合物知识、化学实验等内容 的教学，从根本上提高学生的化学学习能力，促进学生形成化学学科 的科学素养 ;通过多元化的课堂教学方式，开发每个学生的潜能，以促 进每个学生的全面发展。
一、多元智能与化学教学理念从智能结构看，在以往的化学教学中， 我们比较重视学生的语言智能和数理 —逻辑智能的培养，而忽视了其 他智能的发展。那么，化学教学活动中，还可以开发学生的哪些智能 呢？（一）化学学科中的语言智能化学概念、 原理、符号、化学术语、 实验仪器名称等等都是发展学生语言智能的基本素材。 比如 :元素符号、 化学式、核外电子、离子符号、化学反应方程式、氧化与还原、酯化 与水解、质量守恒定律；萃取、分液、鉴别、量筒、烧杯、酒精灯、 催化剂等等。 化学学科中的语言智能的开发目标体现在： 1.明确这些术 语的涵义； 2.熟练掌握； 3.准确、恰当的应用，为其他智能的有效发展 做准备。那么，如何设计教学以便学生深刻理解这些复杂的化学符号、 概念和原理呢？这就要依照学生的认知规律，在学生已有知识的基础 上有效引导，由浅入深，逐步形成。例如：初三化学关于 “化学式 ”的教 学，就可以在学生已经掌握的原子核外电子排布的知识和化合价知识 的基础上，先从学生最熟悉的水分子 H2O 入手，在引出化学式的概念 之后，进行引导：为什么水分子不是 H30或H0,而是H20呢？引导
学生认识到这与氧原子最外层有 6 个电子有关。再问： H2O 中 H、O 元素的化合价分别是几价？暗示学生关注化学式的书写与元素的化合 价有关，那么这两者之间有怎样的内在联系呢？可以多写几个学生熟 悉的化学式如 :CO2、NaCl、MnO2 等进行逐个分析，再让学生自己归纳 得出这样的结论：化学式中，元素正负化合价的代数和必为零。然后 按照这一结论，让学生写几个化学式，其中穿插书写正误的判断，这 一段学生活动结束以后，再提出令学生深思的问题：一个化学式能表 示什么意义呢？让学生分组讨论，辨析，每组将他们所能够得出的结 论都记下来，然后组织全班学生发言、讨论，师生一起对每组的结论 进行逐一评价，并进行有效的补充，充分挖掘化学式所能表达的六种 涵义。至此，关于化学式概念的教学并没有结束。学生是否真正深刻 理解了这一概念， 教师可以设计几个逆向思维的问题供学生思考， 如： ①符号“2H2G”示什么意义？②实验测得某种铁的氧化物中铁元素 的质量分数占 70%，写出该氧化物的化学式。 ③ 多少克 KMnO4 与 12.25 克KCI03中所含氧元素的质量相等？等等。通过上述开放式的教学活 动，使学生既明确了化学式符号所表示的丰富的化学意义，又能够根 据化学式的意义进行定量计算，既教给了学生辨析、计算的策略，同 时又培养了思维能力。（二）化学学科中的空间智能有利于发展学生空 间智能的化学教学内容包括：原子结构、分子结构、晶体结构、有机 分子结构等化学物质结构的内容，还包括在化学实验中仪器的组装、 试剂的鉴别、混合物的分离、除杂等等。加德纳的多元智能理论对学 生这一潜能的论述中， 突出的是学生对研究对象的观察与想象。 例如， 在有机化学关于甲烷分子结构的教学，当我们在黑板上写出甲烷分子 的电子式以后，许多学生就会将甲烷分子的空间构型想象为一个平面 正方形。为了让学生建立起关于甲烷分子
空间构型的正确概念，教师 可以带领学生查找甲烷分子的键长、键角和键能等参数，经过计算和 想象，从而得出甲烷分子为空间正四面体结构的正确结论。这时，如 果教师能够让学生自己根据所学的立体几何的知识绘出甲烷的分子形 状，或者利用计算机软件，动画模拟甲烷分子的空间构型，那就会收 到更佳的教学效果。依据这一结论，学生就不难理解像甲苯分子中最 多可能共平面的原子个数是多少这类的问题了。同样的道理，在有关 化学实验问题的考试中，学生在不可能做实验的情况下，就要凭借平 时学习中自己对实验方面智能的积累，进行想象和推理。由此可见， 发展学生的空间智能不仅有利于他们正确而深刻的理解化学物质的微 观结构，而且有助于学生思维能力和实验能力的提高。 （三）化学学科 中的逻辑 -数学智能逻辑 -数学智能在化学学科中的表现方式就是计算 和逻辑推理，其核心智能就是对学生思维能力的培养。 在教学活动中， 任何有助于学生思维能力培养的活动都有利于学生逻辑 -数学智能的发 展。我们认为，这一项智能是学生所有可持续发展的智能当中最为重 要、最为关键的智能。需要说明的是，培养思维能力，并不只是简单 的依靠习题训练和测试就能够真正做到的，还需要我们教师在充分了 解学生思维发展水平和特点的基础上，充分挖掘教材，精心组织教学 内容，采用多元化的教学手段， 培养学生的思维能力和创新精神。 （四） 化学学科中的自然观察者智能化学学科中的自然观察者智能不仅指的 是观察实验并记录实验现象的能力，还包括对化学变化中能量变化的 观察与感受，以及对抽象的原子晶体、离子晶体、分子晶体和金属晶 体空间构型的观察与理解。我们知道，学习者对研究对象表征和特征 的观察是最直接、最可贵的感性认识，是形成化学概念、掌握化学技 能、进行科学推理、 发展思维能力的源泉。 在我们现实的教学实际中， 许多学生对实验很
感兴趣，觉得好奇，但在观察实验时不够仔细和深 入，甚至于停留在看热闹的低级阶段，没有形成良好的观察品质。因 此，在观察中教师要注意适时引导、激励设疑、引发想象，在条件允 许的情况下，尽可能改演示实验为学生实验， 引导激发学生多做实验， 开放实验室，适当布置家庭小实验等等，使学生多实验、多体验、多 观察。即使是在晶体结构的教学中，也应该让学生先充分观察，再设 问，使学生在讨论、交流、评价中达成共识，获得知识。 （五）化学学 科中的身体 / 运动智能身体 / 运动智能在化学学习活动中的具体体现就 是模仿能力。比如学生课堂上记笔记的过程首先就是一个模仿过程， 其次才是思维过程。从模仿的对象来看，可以是模仿教师，也可以是 模仿周围的同学；从模仿的内容来看，可以是对化学概念、符号、术 语、原理等的读、说、写、练；也可以是对实验操作动作和技术的模 仿；等等。开始的模仿是为了以后不再模仿；模仿也是为了形成习惯 性的、规范的动作。总之，模仿是为了深刻的理解。 （六）化学学科中 的音乐 /节奏智能化学学科中音乐 /节奏智能的核心是指对声音的敏感 力。在金属钠与水的反应中， 一会发出 “咝咝 ”的响声，一会发出爆鸣声， 同时伴随着着火燃烧的现象。这个实验，之所以让做过这一实验的人 都难以忘怀，其原因就在于它给实验者以强烈的感官上的刺激，其中 就有声音、节奏的贡献。其实，化学教学中不乏体现节奏的例证：元 素在周期表中排列的周期性、原子核外电子排布的规律、聚合物中结 构单元重复出现的现象、晶体结构中最小结构单元（晶胞）的重显、 化学实验中的声、光、电（能量）现象、仪器组装的顺序、取用药品 的先后、滴加试剂的顺序以及课堂上老师、同学说话的语气和节奏， 等等。这一智能的进一步发展，在于能够将化学的知识和自己学习化 学知识的感受，以音乐、诗歌、谜语、歇后语、身体游戏等等方式
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